浅析初中体育学导式教学法

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【摘要】初中体育学导式教学法是新课标的最常用的一种教学方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

【关键词】学导式;发现式;激励

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0338-01

学导式教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

1 学导式教学法教学过程分析

学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。

提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。

自学：课前预练，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。

解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。

精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。

演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。

小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。

以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。

2 学导式教学法运用

2.1 学前“导趣”,激发动机:实践证明,只要学生对某项运动产生兴趣,他们就会积极主动地去学习、探索。如在进行篮球――“二步上篮”的教学时,教师应改变一开始就给学生讲授动作要领,直接指导学生一味地进行模拟练习的教学方式,可利用电教设备,在实施教学之前组织学生观看美国NBA篮球比赛的录像,让学生情绪活跃地进行观看和评论。当录像播放到美国NBA篮球比赛的一些精彩上篮的镜头,特别是一些身材矮小的队员做出精湛的技术动作,在身材高大的队员面前轻松上篮时,学生都会情绪激昂、兴奋不已。这时,教师应抓住有利时机,巧妙地对学生进行这样的引导和鼓励:“篮球运动员身材高大固然占有优势,但精湛的技术和战术却更为重要。你们看,NBA最矮小的队员身高只有一米六多,而高大的队员身高却超过2米。虽然矮小的队员站着才与高大的队员齐腰,可他们却敢在如此高大的队员面前漂亮上篮,这不仅仅需要自信和勇气,更需要的是精湛的技术和战术去破解对方的防守。大家只要认真学习,也会有这么成功的一天。”学生听后都跃跃欲试,特别是那些身材比较矮小的学生,受到很大的鼓舞,表示要认真学习,战胜身材高大的同学。这样的引导,既激发学生的学习兴趣,又增强自信心,使他们能够积极主动地参与到学习中来,为以后的教学莫定坚实的思想基础。

2.2 学中“导思”,诱发思维

2.2.1 创设问题情境,启发学生积极思维问题情境是指教师通过各种方法去促使学生积极思维,努力克服困难,完成学习任务而创设的。它可以是以设问的方式,也可以从新旧教材的联系中引入,还可以以学生的日常生活经验为题材。如学习立定跳远时,教师可向学生提出这样的问题:“你们觉得什么动物跳得远?”学生通过思索后通常会出现这样的答案:青蛙、袋鼠、蝗虫、猫科动物……教师可设置这样的问题情境:“起跳前,这些动物会做什么样的准备动作?你们能模仿吗?”学生稍作思考后又继续回答:深蹲、前倾、蹬……这时,教师要充分肯定学生有注重观察和勤于积累的好习惯,借助这一问题情境引入学习的内容――立定跳远。

2.2.2 导思学创,实现自我创新能使人快乐,求美能使人愉悦。在体育教学中,教师还可以利用问题情境让学生主动去调动知识结构中能解决问题的那部分知识并将其重组、建构,从而培养他们的创新意识和创造性思维,使之能自觉地去经历生疑、思考、联想、想象的认识过程,最终得到“自我实现”,使创新成为可能,也变为现实。

2.3 学后“导果”,不断提高:掌握知识是为了运用知识,运用知识不仅仅是获取进一步学习的条件,而且还能够为以后的工作和生活积累经验。当然,运用知识不能局限于技能和技巧的掌握,还要包括“知识迁移”的能力和创造能力的提高等。要达到上述目的,教师要重视学后导果这个重要环节。如学习定点投篮这一内容时,教师可先让学生自由投篮并记住10个投篮中投中的个数。接着又让部分投篮动作协调、投中个数多的学生介绍自己投篮的动作要领和经验体会。然后再帮助学生归纳出投篮的动作要领,组织他们进行第二轮的投篮练习并与第一轮作比较。在学生初步掌握定点投篮的动作要领之后,教师还可组织学生进行投篮的分组比赛。学生比赛结束后,教师可给予优胜者表扬,同时对动作不规范、出现技术上错误的给予纠正。这样,教师引导学生在学习过程中学会通过科学分析和总结归纳去获取正确结论的方法,积累成功经验,让学生更好地实现自我发展和自我提高的目的。

3 运用学导式教学法时的注意事项

学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。

学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。

在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

认真备课，搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更密切地相结合。