例谈初中生物导入情境的别样设计
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摘 要：初中生物新课程教学应以境促情，创设体验式导入情境；寓情于境，设计感知式导入情境；情境交融，开发生活式导入情境。
《义务教育生物课程标准》提出了“知识、能力、情感态度价值观”的三维课程目标，据此，笔者在初中生物新课程教学实践中，始终坚持认知与情感相统一的原则。不但关注学生在学习中的知识建构，而且关心学生生物学能力的培养，还关怀学生积极向上的情感态度价值观的体验。逐渐形成了寓情于境、以境促情、情境交融、快乐学习的情境体验式教学特色。好的开头是成功的一半，导入作为教学活动的序曲，在一堂课的有效教学中起着举足轻重的作用。
一、初中生物课堂情境导入的作用
初中生物课堂的情境导入，不仅应该设计于课堂教学的开始，而且应该贯穿于课堂教学的整个过程，即在课堂教学环节的转折中，都可以用情境作为导入，以更好地实现教学内容的承上启下和教学环节的过渡。情境导入主要有以下几方面的作用。
（1）唤醒学生主体意识。传统的“填鸭式”教学，学生处于被动接受的地位，课堂教学变得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣和学习动力。以情境导入代替传统的导言，教师可以在教学过程中借助多媒体创设各种生动活泼的教学情境，激发学生的情感共鸣，唤醒学生的主体意识，调动学生的自身体验，营造平等互动、民主融洽的教学氛围。
（2）激发学生学习兴趣。情境导入是从教学目标出发，瞄准学生的最近发展区，依据学生现实和教学需要来设计的丰富多彩的教学形式。如竞赛、实验、游戏、图片、视频、测试等，有的趣味横生、有的形象生动，有的使人身临其境，自然能深受学生的喜爱，也必然能激发学生浓厚的学习兴趣。
（3）引导学生探究学习。新课标把“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一。围绕学生发展提出问题、做出假设、得出结论和表达交流的科学探究能力设计导入情境，可以确立学生在探究性学习中的主体地位，引导学生积极主动地参与探究活动、体验学习过程，交流探究成果，这充分体现了以人为本，让学生在学习中学会学习的新课改理念。
（4）启发学生思维。通过创设教学情境，能让学生参与其中，这就激发了学生的学习动机，从“要我学习”转变到“我要学习”，从“苦学”转变到“乐学”。生物课堂有效教学中的问题情境创设，能以问题解决为驱动，极大地促进学生的生物科学思维，全面提高学生的生物科学素养。
二、初中生物课堂情境导入的初步探索与实践
（1）以境促情，创设体验式导入情境。体验是指带有一定情感色彩的，人们经过亲身经历、亲身实践来认识事物的活动过程。以境促情，创设体验式导入情境能有效激发学生的学习兴趣，使学生有所感，有所思，有所得，这是实现课堂有效性学习的重要方法。①一次竞赛，趣味横生。在学习“水中的动物――鱼类”时，笔者以别开生面的“鱼类知多少”知识竞赛作为导入情境。本次竞赛以四人为一组，要求观察多媒体演示的鱼类生态图片，并写出该鱼名称，最后评比哪个小组写得最多最准确。播放的鱼类都是学生日常生活中常见的，但是由于每张图片仅播放5秒钟，要准确迅速地做出判断还是有一定的难度。竞赛规则一公布，学生都跃跃欲试，积极性极高。因为是小组合作完成，学生还需要分工合作，这就锻炼了学生的合作学习的能力。学生在充满欢乐、友好竞争的氛围中充分感知了鱼类的多样性。这样的导入情境设计，真正体现了新课标提出的关注学生已有生活经验的理念，能有效达成知识、能力和情感态度价值观的三维课程目标。②一个实验，形象直观。 在学习“传染病的预防”时，笔者没有采用教材中的握手实验，而是设计了一个“换水实验”：给每个学生一个盛有无色液体的小烧杯，其中只有一个学生的烧杯里是氢氧化钠溶液（传染病患者），其他学生的烧杯里装的都是水。然后进行换水实验，即每人吸取1滴管自己烧杯中的液体，找一位同学作为换水对象，把各自滴管中的液体滴入对方烧杯。经几次换水后，用红石蕊试纸来检验结果，很多学生的试纸都变蓝了，也就是说很多学生都被“感染”了，震惊之余，让学生体会到了传染病的“厉害”。教师趁兴转入传染病预防教学，大大激发了学生的求知欲。③一个游戏，亲身体验。在学习“神经系统的组成”时，笔者构思了一个“直尺游戏”：两人一组，1 人用拇指和食指捏着尺子刻度最大的一端，另1人将拇指和食指充分伸展，并把拇指端对准尺的0刻度，然后记录食指端的刻度值，比一比，谁测得又快又准。同学们都饶有兴趣地完成了游戏。这时教师引导大家思考：这是什么在起作用？激发学生主动思考，寻找答案。通过创设游戏情境，再由问题情境导入，有利于学生自主学习，主动探究。
（2）寓情于境，设计感知式导入情境。初中生的身心特点决定他们还是以形象思维为主，抽象思维为辅，所以教学中应注重给予学生直观的感官冲击，引发学生的想象，激活学生的思维，唤起学生的求知欲，同时因其具有生动性、趣味性、形象性和真实性等特点，更容易帮助学生分析问题，得出结论。①一组图片，渲染情感。学习“植物的生殖”时，笔者先播放一组桃树花开花落以及结果的图片，并配上优美的音乐。播放到最后一张时，笔者声情并茂地朗诵了起来：“再次期待，再次聆听，期待百花争妍的美丽，聆听花开花落的声音，在这一个美好的丰收季节……”。学生仿佛进入了一个绝美的意境，把学生带到了学习的情境中。紧接着以引导学生理解“盛开是一种美丽，凋谢更是一种期望”这句话的内涵为主线，入情入境入理地进入“植物的生殖”这课的学习。②一段视频，引人入胜。学习“动物的行为”时，这方面的视频很多，选择是关键。“动物世界”的片头就非常经典，背景音乐曾经风靡全国，深受人们的喜爱，视频又包含了动物的各种行为，所以笔者选择播放该片头作为导入，深受学生喜爱。在感官的冲击下，学生精神振奋，对视频中的动物行为印象深刻，这时再引导学生谈谈动物的行为，就会听到很多新奇的想法。该视频为接下来的讲解提供了很多实例，可以说视频内容贯穿了整堂课，围绕视频所展开的学习更生动，更能激发学生的想象力。③一次测试，回味无穷。学习“耳与听觉”时，笔者安排了一个听力测试活动。动画片陪伴着每个人度过了美好的童年，所以这次听力测试笔者选用了学生喜欢的卡通人物的声音，有樱桃小丸子、麦兜、樱木花道和柯南，这些人物的声音都很有特色。课上边放边猜，当猜对后更是唤起了学生对童年时代美好的记忆，学生情绪激昂，热情高涨，对教师提出的一系列问题也表现出了极大的兴趣，与教师的互动也非常愉快，这应该就是我们所提倡的快乐教学吧？
（3）情境交融，开发生活式导入情境。生活是课堂教学资源的源泉，贴近学生生活实际的素材才是最真实的，最容易被学生接受的。开发生活式导入情境，能与学生的生活经验相结合，能激发学生的学习热情，培养学生关注社会，关心生活，留心身边事物的习惯。①一张照片，发人深思。学习“传染病的预防”时，正值流感高发季节，很多同学都戴了口罩。笔者事先在学生不经意时拍好了他们戴口罩的照片，上课时就放给大家看。大家在吃惊的同时也很兴奋，课堂的气氛一下就调动起来，很快就进入新课的学习。可见，选择贴近学生生活实际的内容，哪怕是点滴的小事，也能取得事半功倍的效果，因为这是学生所经历的，所迫切需要了解的，这才能引发学生的思考，才是最有效的导入情境。②一个热点，关注社会。
学习“拒绝”时，作为联系社会重大热点问题的内容，引起学生极大的关注，特别是面对吸毒人员年龄低龄化的现实，如何教育学生拒绝，这课的意义重大。笔者用视频和文字介绍了一个吸毒家庭的生活：该家庭和另一家庭合住一间不到8m2的房间，父亲静脉注射吸毒，母亲吸食，孩子6岁，过着常人难以想象的生活。一个个发人深思的画面震撼着每个学生的心灵，让学生知道了的危害，从而深切地体会到远离的意义，同时激发了学生关注社会，关心生活的情怀。体现了新课标让学生健康地生活、健全地成长的理念。
实践证明，精心创设导入情境能为课堂营造一种磁石般的学习场景，能充分调动学生的学习热情，拓展学生的科学思维。导入情境的创设考验着一个教师的专业素养和教学智慧，笔者将在有效教学导入情境的创设过程中，和学生共同成长，和课程一起发展。
参考文献：
[1]李秀伟.唤醒情感――情景体验教学研究[M].济南：山东教育
出版社，2007.
[2]教育部.义务教育生物课程标准[S].北京：北京师范大学出版
社，2011.
（江苏省苏州昆山市第二中学）