《囚绿记》的教学设计与反思

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教学过程］

（一）导语设计：

师：绿色是自然之色，是生命之色。在我们的生活中随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；望见一棵青松，我们又会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们也来欣赏一种绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四起，民族危亡的时刻写下的一篇散文《囚绿记》。

（二）读作者

一位很有才华的青年散文家和翻译家――陆蠡，著有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等，译著有《罗亭》、《鲁宾逊漂流记》等。因其散文凝练、清丽、质朴且清新含蓄，幽静如一潭凝碧，而被誉为“绝代散文家”。 1942年，因从事抗日活动，被捕后被日寇杀害，年仅34岁。巴金曾说“他有优美的性格和黄金的心,是值得骄傲的朋友”；同他谈话就是“和一个崇高的灵魂接触”。透过本文也许我们更能深入的触摸他的灵魂。

（三）读文本

第一阶段：感知朗读课文，理清文章的脉络

此部分教者设计了四个问题：

1、“囚”是什么意思？

2、“绿”是指什么？

3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

4、囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请快速浏览课文，并在横线上填写一个动词。（以语文小组为单位确定答案来黑板上书写。因为是课前预习题直接展示，如有问题教师给予提示。）

1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

板书：爱绿 囚绿 释绿 思绿

【教学分析】：此部分可以采用教师范读，学生听读的形式。教师用优美的音乐作背景，用饱含深情的朗读来给课堂营造出美的氛围，创设出美的情境，也为后面学生的自主朗读做出示范。学生在听读的过程中，带着学习任务来欣赏。在这个环节结束之后，应该能够将本文的感情线索梳理出来，师生共同实现了与文本的对话。

第二阶段：品析朗读课文，体会作者对绿的情感

师：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事。请同学们默读课文。思考作者笔下的绿有什么样特点？（从原文中圈画一些词语加以归纳）

明确：常春藤的特点是：柔弱而蓬勃、向阳、固执。

你能从文中多找一些体现绿的特点的语句吗？（师生交流，教师多媒体展示，学生齐声朗读）

2、面对挚爱的绿，作者有怎样的感情体验与理性思考呢？请同学们仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，并圈点批注。（四人一组进行讨论，派代表举手发言）。

范例：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

批注：这句通过排比和比喻两种修辞，使句子富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美。

【教学分析】：此部分是由绿的形象特点到作者的感情体验与理性思考的过程，可以说是学生阅读鉴赏能力的一个提升。因此，可以采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的方法，从整体到局部，由浅入深地鉴赏作品，领会其中的美妙之处。其中，“读美文”，要求用恰当的美的语调、语气流畅地朗读课文；“赏美景”，要求充分发挥想象，将抽象的写景文字变为生动的景物画面；“感美情”，就是仔细揣摩字里行间流露出的作者的思想感情等；“品美句”、“析美词”，就是品味精美语句或词语的含义及表达效果。在这过程中既培养了学生的朗读水平，同时也通过圈点批注的方法，提高了散文的鉴赏和品味的能力，提高了学生的文学素养。

第三阶段：感悟朗读课文，领会绿的象征意义

师：从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿――一株常春藤。这就是本文的主旨吗？不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

这得联系当时的社会背景来理解。

（多媒体投影）两段资料：

资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。

资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。

师：当年幽囚于我房间内的这株常春藤，便是遭受日寇铁蹄践踏的中华民族的写照，而它的蓬勃、向阳、固执体现了一棵顽强的生命永不屈服于黑暗，永向光明，顽强抗争着，这就是中华民族精神的体现。

所以作者借这一株被囚的常春藤，不仅抒发了自己对生命的歌颂，对自由、光明的渴望和对困境中顽强抗争的精神的赞扬，更寄托了对民族未来的美好祝愿。这便是绿的象征意义的所在。（全班交流中明确）

象征生命、希望 坚贞不屈的抗敌精神。

这种用某一物品来比拟或象征某种志向、意愿或精神的写法就叫做托物言志、以小见大。(学生齐答)

【教学分析】：此部分可以说是本篇散文的精髓所在，是由对绿的炽热情感到民族情感的升华，也是本篇的主旨所在。注意要让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。精心的筛选朗读体现绿的形象特征和揭示绿的象征意义的语句，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。通过这样的梳理，学生可以迅速的把握状物类散文托物言志的写作特点，体会情与景的有机融合，体会“一切景语皆情语”的含义。

（四）课堂拓展

师：其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

（学生自由发言）教师总结：正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦・凯勒、保尔・柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

教师播放：第一届中国达人秀冠军独臂钢琴师--刘伟的视频，让学生畅谈感想，从而精神受到感染，情感得到升华。

师：我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

[教学反思]

1、散文教学要立足于语言教学。“言为根，文为叶，根之深叶之茂。”所以本节课以诵读贯穿其中，以品读为本，在读中引导学生理解文意，体会情感。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者根据散文这种文学体裁的特点，本节课实行分阶段朗读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读，语言探究，提高了此类散文教学的有效性。

2、情感是散文教学的灵魂。《语文课程标准》规定初中散文阅读教学的目标是“欣赏文学作品，有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”因而，在感悟朗读课文阶段，通过介绍背景资料，让学生在对绿的形象特点有了充分认识的基础上，来体会绿的象征意义。最后，通过播放独臂钢琴师――刘伟的视频，让学生畅谈感想，此环节可以说让学生的情感得到最大的升华。

值得注意的是：教师在授课过程中，尽可能设法引导学生走欣赏的道路，去品悟、去体味，去揣摩，带领学生进入散文所创造的优美意境中，去领略其中的胜境，使学生的情趣得到陶冶，品位提到提升，从而实现散文教学的基本目标。

李玉梅，教师，现居江苏泰州。