素养大赛简述题评述撷萃
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1 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中明确提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”请你谈谈对这句话的理解。
【选手解答】写好规范的汉字，作为每一个中国人来说都是必须掌握的基本功。当前语文教学存在的一些偏颇就是重识字、轻写字。尤其在低年级教学中，写字教学是重中之重。不仅要让学生写得正确、端正，更应该让他们感受汉字的形体美，使其增强审美情趣。同时，书写汉字也是学生修身养性的过程。从学生终身发展的角度来说，书写汉字是一个人终身受用的素养。新“课标”提出的要加强汉字的书写，是对我们教学非常好的导向。
【专家点评】“课标”采取了几项识字写字教学措施。一个在教学建议中规定今后每天的语文课有10分钟的写字时间；第二是“课标”的新附录，规定了语文课程基础教育阶段基本字为300个，另外还有2500个字的常用字表。教育部最近出台一个关于加强书法教育的指导意见。今后，从小学四年级开始到初中和高中，每周有一节专门的书法课，说明我们国家、政府对于识字写字基础教学的重视。
2 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学建议中指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”请联系教学实践，谈谈你对这一建议的理解。
【选手解答】这是2011年新版“课标”对于阅读教学的要求。其实，在我们的教学中，也是遵循这条要求去做的。在课堂上，教师要充分地给予学生阅读实践，营造阅读氛围。不应以教师的教案、想法去束缚学生的思维。要让学生结合自己的生活实际，发扬他们个性化的解读。作为教师应该充分地给学生营造一个宽松的阅读环境。同时，合作学习也是阅读的一种方法。但是，仍然要在个人的经验、理解的基础上再去合作学习，去阐述自己的观点。避免用合作学习代替个人的阅读体验。
【专家点评】这段话是新“课标”专门加上去的一段话，它是有现实针对性的。在课改实验过程中，我们强调了学生主体，往往忽视了教师是主导。我们强调了阅读要注意个性化，忽视了阅读教学又是个共性的过程。怎样处理好主体与主导、个性与共性的关系，这是一个非常重要的问题。“课标”的教学建议有这样一个意图。
3 某教师在教学《桃花心木》一课后发现：学生的课后作业中出错最多的是“锻炼”一词：有的同学把“锻”字写成了“假”，有的多写或少写了这个字中间的一撇一竖和三横；有的同学把“炼”字的偏旁写成了“纟”旁……如何引导学生准确地记住这个词语？请说说你的办法。
【选手解答】首先，作为教师要帮助学生理解“锻炼”这个词的意思是什么。中国的汉字音、形、义是紧密结合的。如果学生在理解的基础上还是不能区别，那么我会找出“锻”字和“炼”字相应的形近字进行比较。比如，说把火字旁的“炼”和绞丝旁的“练”列举在一起，请同学组相关的词，放到相应的语境进行运用。字不离词、词不离句的运用会很好地帮助学生区别这些字的字形。
【专家点评】我们在教学生词、生字的时候，你说到的进行字形比较是个非常好的方法。另外还可以运用学生的生活经验。“锻”和“炼”这两个字的原义都是打铁、冶炼。打铁用金属的东西，所以是金字旁。冶炼用火，所以是火字旁。这样一讲，学生很容易就理解。还可以用俗语，比如“真金不怕火炼”，那么“锻”就是金字旁，“炼”就是火字旁。
4 张志公先生说，“北京的老师时常出‘北海’之类的题目，这当然可以。不过，为什么要写北海？写给谁看？还是不大管。我认为，不管不好。写北海可以有各种写法，要看写作的对象和目的来定。自己游了北海，游得很愉快，想写篇日记，是一个写法；游北海有所见，有所感，想写篇文章在《少年报》《青年报》，或者学校的墙报发表，是另一个写法；跟友好国家的小朋友通信，向他们介绍一下北海的景物，又是一个写法。学生熟悉北海，却对着《北海》发愣，就是因为写作“既无对象，又无目的，叫他从何处说起？……其结果，学生只能憋出一些话来说说。”
请谈谈你对于“读者意识”的理解，以及习作教学中如何培养学生的“读者意识”。
【选手解答】我非常欣赏读者意识这种提法，在我们的习作教学中，学生习作往往就是应付教师的题目，应付教师的作业，没有自己的目的，也没有自己的对象，张志公说的这一现象是对我们当前学生没有读者意识的一种有力批评，我非常赞成张志公先生的这一说法。记得管建刚老师在作文教改实验中，就非常明确地提出了，我们学生的习作应该有读者意识，这样就让学生的习作变得有对象有目的，有话可说，有话可写，那么，写作教学就没有现在的这种难度，就不会出现学生怕习作，教师怕教习作的局面；第二，如何在习作教学中培养学生的读者意识，可以从以下两个方面入手：一是让学生从自己的生活实际出发，更明确地表达自己的思想感情，比如，我在班上办了班级周报，学校也办了学生的作文刊物，学生向报纸刊物投稿，那他就必须要向读者表达自己的感情；二是利用现有发达先进的互联网，在网上，通过博客、微博或QQ和对方交流，特别是博客，其实就是在培养学生的读者意识。
【专家点评】“课标”上面关于写作的表述，在第三学段的目标中专门说了；要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”第四学段也有这样的说法，“写作时考虑不同的目的和对象。”“课标”的这两个目标，应该说带有一定的创新性，因为解放以后历年的写作大纲在写作教学的要求上，对写作目的和对象的强调都是不突出的，对写作对象的强调是“新课程”对写作的明确要求，这个要求的提出也是立足于现代的对话理论。教师一般认为阅读教学是以对话理论为基础的，写作教学也是一样，所谓对话理论非常关注人和人之间精神上的联系。你写东西是给人看的，有具体的目的和对象，所以是以对话理论为基础的，我们特别要注意这一点。然而在教学中通过媒体手段，如博客，还有从生活实际出发，引导学生办班报，这些都是非常好的举措，可以跟大家共享的。
5 下图是教师指导学生使用电子白板技术进行识字学习。请就现代教育技术在语文教学中的应用，谈谈你的认识。
【选手答题】我认为现代教育技术在语文教学中的应用是能够大大提高我们语文教学的效率，比如说，识字教学，传统的识字教学策略是我们只能在黑板上或者纸张上为学生进行一些示范，或者做一些简易的讲解，如果运用了现代教育技术，在识字教学中，就会有很多形式，是儿童喜闻乐见的形式，来帮助儿童提高识字写字的效率。我这里要强调的是白板技术非常好，但我们也要重视教师亲自为学生做示范，不能完全依赖于机器，教师的示范作用对学生在识字过程中情感态度、审美情趣等方面的培养有立竿见影的作用。
【专家点评】现代白板技术的发展可以千变万化，可以做各种事情，但是同时我们要注意体现教师和学生的互动，体现课堂实际的场景对儿童记忆和识字的好处，我想陈老师说的一个真理，叫作过犹不及，有许多事情我们做的本来很好，只是做过分以后，常常有所缺失，比如，我们常常可以用动画和电影的办法进行语文教学和识字教学，但是这个用多了以后，同学们的兴趣就都在电影场景中，往往忽略了语文教学中要学习和教学的重点。
6 以“汉字话家史”为题，用下面的词语（顺序不限）为素材，编一个故事。
篆书 隶书 楷书
【选手解答】班上有一位同学，他正在练习书法。最近向我请教：“老师，隶书的特点是什么？”我说：“老师对隶书略知一二，它最大的特点是藏头掖尾。”“老师，你看，我们在平时书写的时候，绝大多数都要写硬笔楷书，我的父母非要让我练毛笔字。毛笔字有篆书、隶书、楷书等各种各样的字体。”这个时候教师对他说：“其实每个时期的文字都继承了我国优秀的文化传统。比如说楷书，方方正正，便于书写。在使用的过程当中十分的便捷清楚，但是你发现了没有，现代汉字的每一个字都是有字理的。你来看，篆书非常优美，它是通过一个个形象的类似于图画的内容来告诉我们这个词语所表达的意思和情感。”听了老师的讲解，他说：“哦，看来练习书法不仅仅是为了写字，更重要的是为了继承我们汉字的优秀传统。”
【专家点评】教师所编的故事挺好，从我个人意见其实思路还可以再开阔一些，讲故事给同学听，教师发挥了教师本色，以一个教导者的身份来讲解这个字体本身。当然我们也可以换一种角色，比如，爷爷、父亲和儿子等等，爷爷是篆书，父亲是隶书，儿子是楷书，既有一个传承关系又有一个彼此之间的相同与不同，这样的思路也挺好。或者是三个小朋友在做游戏的时候，对于这些认识的字体以及不认识的进行交流，我们可以把思想放开些。