阅读教学从“朗读”说起
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摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要鼓励学生朗读，在朗读实践中增加积累、咀嚼、消化、领会文章内容、体会文章的思想感情。”由此可见，新课标对朗读的重视，对课文应该多读少讲，让学生在读中学，读中悟、读中练。任何一种语文能力的得来都离不开读。读，它既是一种能力也是一种方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是读的作用。
关键词：朗读；情感；语言；兴趣
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要鼓励学生朗读，在朗读实践中增加积累、咀嚼、消化、领会文章内容、体会文章的思想感情。”由此可见，新课标对朗读的重视，对课文应该多读少讲，让学生在读中学，读中悟、读中练。在语文课堂上，我们又如何加强对朗读的训练呢？
一、优化课堂结构，保证朗读时间
于永正说：“有些老师虽然认识到了‘自己读懂’的意义，可惜上课往往缺乏足够的耐心，学生一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端上来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。”在初步理解的基础上，让学生试读、练读，读出感情，读出味道，读出个性，读出自我，到最后要留有评议的时间，通过评议，激发学生的朗读自豪感，让其有胜利的喜悦，为将来的朗读水平提升铺好扎实的道路。
二、紧扣朗读要点，抒发文章情感
郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’这种敏感的培养，在儿童时代的教育尤为重要。”由此，我们知道，这种敏感的培养，要从小开始抓，从读开始抓，而作为老师，我们就有义务去“授之以渔”。
1.提示语的朗读
叙述语言中的提示语，常常表达说话人的精神状态、思想主张、情感倾向。
在读这样的句子时，应特别注意分析品味提示语。如，朋友们高兴地说，奶奶和蔼地说，小鸟垂头丧气地说，铿锵有力地说等，像这种句子，孩子只要细心去体会其中的提示语，就能把文章读得有韵味。
2.重音的朗读
在教学中，可以找出关键词，让学生读出重音，让其体会为什么要在这读出重音，理解相应的情感基调。一个句子重音不同，表达的意思也就不同，我们要启发学生在阅读教学中读好重音，准确地理解词义。如，《为中华之崛起而读书》中，“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。”哭诉和得意洋洋要重读，运用对比的写法，突出中华不振，中国人遭受的不公正待遇。
3.语气的朗读
朗读中的语气和文章的思想感情关系紧密，只有具备真情实感才能读得恰如其分。有些课文可以分角色朗读，身临其境，那种语文味也就娓娓道来了。当然，有更多的课文同样需要你进那个境才能学好那个文，就想李吉林老师提倡的情景教学般，朗读也是如此。
三、紧抓朗读积累，发展学生语言
读是识记得需要。掌握学过的词语，不断地丰富学生的语言，是阅读教学的任务之一。然而，没有一定的词汇量，语文能力的形成也就变成了一句空话，那么怎么才能把书中的语言变成自己的积累呢？主要的办法就是读。
语文教材中编选的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如果能充分利用教材，指导学生朗读，对学生的语言文字的理解是很有好处的。德国心理学家海尔曼・爱比尔哈斯通过实验证明：记住的东西，其中一半左右，仅一个小时就会完全忘记。一天会忘记70%，一个月就会忘记80%，记忆就是把经过人体各个器官吸收到的情报在左脑里进行整理后，储存入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑，不存在一小时忘掉一半的现象。因此，要发展学生的语言，储存每日的积累，只有读，而且是大声地读。
四、朗读形式多样，培养学生兴趣
各种朗读都有各自的功用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读。但不管运用何种形式，都要注意：
1.范读只是引路，范读在难点上、关键处，给孩子们启发引导。主要让学生自己能入情入境，一节课中范读不宜过多，教师范多了，就会喧宾夺主。
2.慎用齐读。虽然齐读有造势之妙用，但也不乏滥竽充数之懒汉。
3.每种形式的读放在不同的环节，作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，他们各自所担负的任务，执教者体现的意图也是不同的。
总之，小学语文教师在指导朗读时，应以文章的思想内容为基础，紧紧抓住课文中的“情”字，既要进行朗读技巧的训练，更要加强学生朗读能力的培养；既要注意言传身教，更要注意心领神会。
参考文献：
［1］林锦玉.浅谈朗读教学［J］.湖南教育学院学报，1999（S2）.
［2］姜迎霞.如何在语文教学中加强朗读训练［J］.才智，2011（06）.