多媒体环境下的大学英语听说教学

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摘要: 大学英语四、六级考试新的改革对学生的英语听说能力提出了更高的要求,为此要求教师在教学中加强学生的听说训练。如果师生能将多媒体策略有计划、有策略地运用在听说训练中,学生的听说能力就会得到有效的提高。

关键词: 多媒体 大学英语 听说教学

大学英语四、六级考试作为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性的考试,它对我国高等教育英语教学质量的提高发挥了重要作用。2005年大学英语四、六级考试改革试行方案突出并加强了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。2008年,全国大学英语四、六级考试首次采用上机考试的形式,机考听力部分的比重达到70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力。这对于旨在培养学生英语能力的大学英语教育者来说,提出了新的挑战。

一、教学大环境

大学英语多媒体网络教学在充分运用先进的信息技术的基础上,注重为学生创设自主式学习环境,强调个性教学,形成课内课外、网上网下、自学面授等一系列互补互助以学生为中心的教学模式。

现在英语课堂教学以课堂为主,计算机教学为辅。这种英语教学仍然是课堂式的教师讲授,不同于传统的是,多了计算机网络的辅助工具。随着大学英语教材的开发,教师不但要靠声音,板书,等形式传授知识,而且要利用计算机数字化技术,把这些信息更直观地用多媒体形式表现出来。现在教师一般采用“多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕的多媒体辅助教学”模式。在此模式下,教师可以充分利用计算机教学软件和各种音频立体的呈现教学内容,紧紧抓住学生的注意力,激发学生的兴趣,并可以及时获得学生的反馈信息。在整个教学过程中,以教师为主导,一切活动都围绕着学生主体进行。这样不仅大大提高效率,扩大了信息量,使得学生的学习趣味性增强,而且能保证知识要点的及时传达。

二、大学英语教学中的因素

根据J.M.Reid统计,人们在社会实际语言文字使用中,听45%,说占30%,读占16%,写占9%。由此可见,听说在语言实际使用中的重要性。如何充分利用多媒体环境,发挥其优势,更好地培养学生的自主性,从而掌握良好的听说技能,是现代英语教师需要思考的首要问题。

1.个人因素和情感因素。

学生应克服焦虑感,良好的心理状态。到目前为止,语言习得研究者柯伦通过对儿童和成人学习语言的研究,认为学习动机和学习情绪在学习过程中起重要的作用。在教学过程,学生也同样受此制约。在听说理解过程中,由于语言知识不足、听力策略缺乏及心理调节能力欠佳,学生往往焦虑不安,缺乏自信,情绪不佳,不能积极参与听说活动,甚至放弃努力。这时教师应该考虑到学生的非智力因素,引导学生调整心理状态,克服不利因素,增强自信心,培养学生对语言模糊性的忍耐心和克制力,以减少学生的焦虑感。在英语听力教学中,教师应把加强听力训练与加强心理疏导相结合,注意培养学生的学习兴趣和自信心,帮助学生克服心理障碍。例如,利用听力训练前欣赏轻音乐,并按从易到难的顺序进行听力教学,使学生能愉快地感知听力材料。

2.知识因素。

Macnamara研究了儿童与成人学习语言的环境发现学习素材的不同也是影响语言学习的一个重要因素。人们在进行母语学习的过程中,所进行的往往是简短句,谈具体的实物或正在发生的事情,或提供具体的上下文来帮助理解。这样,人们就能够从现实环境中听到各种各样的素材,由近及远,由具体到抽象,由简单到复杂接受并运用这些能力。培养大学生听说能力的素材是固定的教科书,学生通过听力练习―讲评―再练习的模式进行。同时,在进行听说训练的过程中,学生要高度集中90分钟,容易引起大脑的疲劳,尤其对于较长的语言素材。教师不给学生联系实际进行练习的机会,就剥夺了学生习得的条件,难以维持学生的注意力,若再要求其进行复述则更难。

3.沟通因素。

创造良好的教学环境,建造以学生为中心的课堂氛围。良好的教学环境是影响学生学习动机的一项重要的外部因素。学生听说英语的潜在困难是心理障碍。因此,教师就必须给学生创造生动活泼宽松的教学环境。上课时教师应把微笑带进课堂,信任和宽容学生,尊重学生,尊重学生的观点,鼓励学生积极参与,使其畅所欲言,尤其鼓励那些性格内向、缺乏自信的学生,帮助他们克服心理障碍,寓教于乐,培养他们主动与人交流的愿望,让其在不知不觉中提高听说能力。教师不再是单纯的知识传授者,而是主持人的角色。教师要善于组织和引导学生参与各类课堂活动,给学生提供更多的语言实践环境和机会,培养学生的参与意识。互动过程中应包括师问生答,更要包括生问师答和生问生答等互动,教师应鼓励学生在进行听力训练的同时发表各自的感想。如对某辩论、新闻、电影等的话题进行讨论,让学生充分发挥各自的想象力,激发他们对听说话题的热情。

三、学习教学策略

1.教师应培养学生良好的听音习惯,使其坚持耳脑并用获取信息而不是对照文字材料听录音。

学生应精泛结合,提高听辨能力和理解能力。为使听力收到最佳效果,学生应学会利用听力材料所提供的信息进行初步预测,争取带着问题主动听。学生遇到不懂的地方应不停顿,只抓要点,不究枝节,根据要点作出分析推理、概括总结,掌握篇章大意;若遇较难材料实在听不懂,可采取先学习其中的生词难句,再反复听音的办法。大部分学生都认为听力材料中词汇太多是听力学习的最大障碍,阅读一些背景知识有助于听力词汇量的增加。教师通过这些背景知识介绍(包括西方社会的风土人情、社会文化、语言习惯、生活方式、思维方式、行为准则、政治制度及经济制度等),不仅扩大了学生的词汇量,而且开阔了学生的视野,提高了学生的学习能动性,使学生做到“听一想三”,从而提高其反应能力。

2.听、说、读、写结合,促进整体能力的提高。

从语言教学论来看,听说是不可分离的,具备较强的口语表达能力的学习者也会相应具备较强的听力能力。在听力训练的过程中学生可有意识地练习说的能力,如在听完一篇短文后,经过大脑的加工,用自己的语言复述一遍,尽可能保留原有信息量。这样训练可产生事半功倍的效果,听力水平自然会大幅度提高。在听力训练中,阅读训练属于背景知识的积累。若学生平时注重广泛而有针对性的阅读积累,对听力水平的提高就不言而喻了。听写是一种有效的综合性测试,可以考查学生词汇拼写、句法、听力、理解、速记和一定的书面表达等多方面的要素和技能。写的过程就是记忆重现的过程,足够信息量的笔记是增强记忆的重要条件,也是搜索记忆的最有效途径。

3.采用多种练习形式,扩展听说的内容和渠道。

教师平时要多组织学生听英文歌曲、英语新闻广播、名人演讲、看英文电影、录相,定期举行英语角、英语沙龙、英语晚会等。这不但能激发学生学习兴趣,而且可为他们提供语言情景,营造一种和谐的英语氛围,给他们更多训练的机会。此外,掌握一些临场考试技巧也有助于学生听力的理解。

4.注意利用多媒体教学模式培养学生的自主学习能力。

构建主义理论认为,“学生是认识的主体,是知识的主动构建者”。在计算机上要完成的学习内容是学生独立进行的,学生学习的方式有了更多的自主性。多媒体的课程内容采用多种手段,激励学生自主学习。除多媒体自身内容的优势外,竞争机制和奖励机制也被引入学习的环节中。

英语听说是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务型活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商完成任务。在今后的课堂教学中,多媒体环境下的听力教学会越来越显示出其优越性。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Reid,J.M.Learning stylesin theESL/EFL Classroom[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社,1999.

[4]文秋芳.英语学习的成功之路.上海外语出版社,2002.

[5]Kumaravadivelu,B.Intake Factors and Intake Processes in Adult Language Learing,1994.