大学英语四级考试(CET-4)的写作教学策略

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英文写作从1987年列入大学英语四级统考以来，一直是很多考生感到棘手的部分。纵观历年四级考试，作文得分总不尽人意。英文写作向来被认为是英语四项基本技能中最难掌握的一项。同时，英文写作教学一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。毋庸置疑，要想学生在四级考试作文中取得好成绩，教师首先必须帮助学生对四级作文考点进行透视，并在此基础上采取适合学生的教学策略。

一、四级作文考点透视

1.四级作文的写作要求。《课程要求》对四级考试的写作要求：“能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。”

2.四级高分作文的特征。内容切题；表达清楚；文字连贯；句法多变；语言规范。

3.考生临场写作注意事项。审题无误；卷面整洁；字数达标；文体统一；主题突出；文字连贯；内容一致；词语多样；语言流畅；首尾呼应；检查到位（拼写，语法）。

4.四级作文历年试题分析。其一，题材分析。四级作文题材可分为两大类：贴近大学生的学习和课余生活的校园题材；有关社会变化、发展和进步的热点话题。其二，体裁分析。四级作文真题有四种题材：议论文、说明性议论文、叙事性议论文和应用文。2003年6月以来，应用文的比例越来越大。其三，命题形式。四级作文试题的常见命题形式有三种：提纲式命题作文、提纲式图表作文和情景＋提纲式命题应用文。近年来的四级作文试题往往不是单一类型的，而是表现为结合两种或三种命题形式的综合型提纲式作文。

对四级作文的透视有助于我们改进对四级考试英语写作的教学。为提高教学质量与学生写作能力，以适应《课程要求》和CET-4的要求，在教学过程中，教师应结合教材特点，选择适当的写作教学模式，有意识地指导学生掌握写作技巧及采取合适的写作教学策略是解决问题的关键。

二、写作教学策略

1.写作教学模式。近年来，国内外许多学者和英语教育工作者通过研究发现，造成学生英语作文成绩不理想的原因很多，主要有如下几个方面：一是学生英语底子太薄；二是词汇量太小，且对已学词汇记忆不清；三是写作缺乏思想，深度不够；四是缺乏写作技巧。因此，在四级考试英语写作教学过程中，我们要根据历年四级作文的命题形式，可采用“句子仿写或套用 － 范文仿写 － 读说写结合”的作文教学模式。想让学生提高写作能力，首先要让其重视句子写作练习，然后过渡到段落和文章的写作。同时，通过读说写结合来激发学生参与写作讨论的积极性。这样学生的写作能力就可能得以提高。

2.CET-4写作教学策略。第一，重视句子写作练习。任何文章都是由一个个的句子组合而成，单句写作能力是文章写作的基本条件。学生弄清了句子结构，明白了语法，掌握了词汇、短语、句型，也就齐备了一篇文章所需的基本材料。所以，在对学生进行作文写作教学时，首先是做好句子写作方面的练习。

首先，仿写或套用。在进行语篇教学时，除了分析文章结构、写作技巧外，我们还挑选一些四级短文写作中使用率最高、覆盖面最广的基本句式要求学生仿写或套用，以便了解这些句型、惯用法的用法。例如：表示看法的基本句型:

1）People have（take，adopt，assume）different attitudes towards sth.

2）People have different opinions on this problem.

3）People take different views of（on）the question.

4）Some people believe that...Others argue that...

学生句型套用如下:

People have different attitudes towards failure. Some believe that failure leads to success.

Every failure they experience translates into a greater chance of success at their renewed endeavor. However, others are easily discouraged by failures and put themselves into the category of losers．

其次，句子重组或造句。让学生将某段次序打乱的句子重新排列好,这种重组练习可以训练学生的序列逻辑思维能力；或者给学生提供一些词语、句型等让学生进行造句练习。例如：表示举例的词汇for example, for instance, to illustrate, as an illustration；表示总结的词语in summary, in a word, in brief, in conclusion, to conclude, in short, in other words, that is, to summarize, as has been said。这样，学生可以把这些知识的用法重新掌握，并及时了解以前没有完全掌握的东西，就可能及时发现句子中的错误并改正，同时运用好各类词语、句型。

第二，框架写作。该策略在提供范文的基础上给出段落的结构,使学生在练习写作时能一开始就按一定的规范要求去写。操作时可按如下方式进行：提供范文,组织学生讨论段落的结构；出示结构框架；提供新的题目,让学生按同样的框架练习写作。框架写作属于段落写作, 段落是文章的必然组成部分，一个段落必须有一个中心即中心思想，该中心由主题句特别是其中的题旨来表达。整个段落必须紧扣这个主题，所有内容必须有机地组合、排列，过渡自然，使主题思想得到充分展开，保持段落的统一性、完整性和连贯性。文章中的各个部分相互关联、互为依托。因此，既要关注段落的扩展手法，也要重视文章的写作技巧。

3.读说写结合。（1）读写结合。第一，课文阅读。美国作家德尔文・G・舒伯特在Reading Is Writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。如：在学习《新视野大学英语读写教程》第一册Unit Eight Section ABirth of Bright Ideas一文时，利用文中三个事例的相互对比而突出主题、讲解其结构与写作特点,并逐步引导学生总结出表比较的常用词汇:in comparison, likewise, similarly,equally, however, likewise, in contrast, by contrast；紧跟着要求学生将练习中的范文进行讨论、分析，了解段落的写法。随后，再进行以下仿写练习。Based on the topic and outline given below, write a short paragraph of contrast.Main idea: Life at college is quite different from life at middle school. Outline: Extracurricular activities .Spare time. Ways to study. 这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高书面表达能力。第二，课外阅读。教师在课后引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，要求同学们把感兴趣的信息以duty report的形式汇报给全班同学。通过课外阅读，学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加词汇量，积累更多的写作素材。阅读是写作的源泉，学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化，并通过说、写训练输出语言，就一定能够掌握和运用英语语言。第三，诵读。我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。许多大学生朗读和阅读的时间太少，影响语感的形成，用英语写作时常出现中国式英语句子。在教学过程中教师要有目的引导学生在阅读过程中摘抄优美句子、短文进行诵读。诵读过程中，学习者理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读内容以至成诵，将阅读上的语言、材料内化为自己的语言，使语言的精髓融进自己的生命之中，并在需要进行写作之时绽出光彩。

（2）说写结合。斐斯泰洛奇说过“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展”，表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。在写作教学中，学生通过参与讨论，提高对词汇应用、文章结构和写作技巧的认识，可以在一定程度上缓解他们紧张感，减少对写作的恐惧，学到一些写作技巧和方法。正如前面提到的框架写作一样, 在正式开始某一种文体文章的写作前，给学生提供一篇学生的习文，让他们在小组范围内讨论其组织和结构，了解写作技巧和特点。在小组每个成员阅读该文之后，小组成员开始对该文的结构和组织情况进行讨论，指出文章的优点并提出对该文的修改意见。教师在评述他们的修改稿之后，再给学生提供一篇规范的范文，帮助学生掌握合格文章的结构、了解作者的写作目的和写作思路。对习作的讨论修改有助于学生身临其境地了解作者作文的写作思路，对句型、词语、关联词的选择和运用，仿效其长，而避免其短。在随后的写作练习中，同学们对作文题目先行讨论，然后再分头写作。完成作文初稿后，讨论并互相修改作文并指出该文的优缺点，着重讨论文章的篇章结构、遣词造句、语法结构、过渡词的使用等。最后由老师根据讨论意见对作文进行修改。

说写结合的方法给学生提供了两次学习、提高写作水平的机会，即修改他人作文和根据他人意见修改自己的作文，有助于提高学生的写作。

4.结语。写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作是大学英语四级考试中一个比较困难和薄弱的环节。因此，教师从一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个大学阶段英语教学的始终。要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣，加大语言的输入量，把语言的输入变为学生对所学语言的输出，使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说，有话可写。平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在英语四级考试中，信心十足，游刃有余。同时教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，重视学生的写作过程，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人，并在评价中获得成就感，增强自信心、合作精神和自主能力，提高英语写作水平。

（作者单位：云南省大理学院外语学院）