把阅读交流会挤进课

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很多语文老师现已达成共识：没有良好的课外阅读习惯，没有指导好学生大量的阅读，是远远不能形成较强的语文综合能力的。著名语言学家吕淑湘先生在谈到自己语文能力的获得时，说课内阅读、课外阅读应是“三七”开。指导好课内阅读，有利于课外阅读的开展，使课内阅读得到继续和补充。然而，课外阅读的大部分时间是在校外进行的，如何指导好课外阅读并持续下去，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力，成为许多老师困惑的问题，无从下手，力不从心。我在教学中鼓励孩子课外进行大量阅读，大胆尝试，把阅读信息挤进课堂交流，大大提高了孩子的知识面，拓宽孩子的思维，净化孩子的灵魂，提高孩子的写作水平。以下是几年来我指导孩子有效进行课外阅读深刻的体会。

一、分析现状，发现资源。

多年的教学生活中，常与同行们交流上课时孩子们的表现情况。别看那些小调皮们下课时叽叽喳喳地说个不停，可上起课来，经常很多孩子守口如瓶，金口难开。尤其是到了高年级的作文课，经常看到多数孩子作冥思苦想状，却迟迟不敢举手发言；两节课过去了，孩子们也都完成了“任务”，但很多孩子写出的文章，存在着多种毛病：内容空洞、词汇枯燥、语序不清等等。通过与众多教师交谈，知道了许多班级存在相同特点：老师要跟得紧，家长要盯得牢，许多孩子才做做样子，读读书，不能自觉地把学习当作自己的需要。在这样的情况下，要孩子有效地迁移课内学过的阅读方法，进行大量课外阅读，加强语言的吸收、积累，那是不可能的。更不用谈灵活运用积累的词汇、句子，写出文通字顺、内容具体、语句优美的文章了。每场考试下来，语文基础知识平均分数常常高于作文。由此我发现了孩子们对有压力的作业，还是比较勤于背诵识记的，我何不利用有限的资源去挖掘那潜在的无限资源呢？我要改变现状！营造浓厚的读书氛围，让孩子沐浴在书香中，培养读书的兴趣和习惯。在小学阶段记忆的黄金时期，作为知识的开拓者，孩子的领路人，我们有责任帮助学生充分利用这份时光，在人生的道路上跨出最有意义、最坚实的一步。

二、家校联手，激发兴趣。

《语文标准》为我们提出的阅读目标，第一要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向。就情感态度而言，“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。不管怎样，要让孩子先知道书的魅力，犹太人的做法就是要让每个孩子都知道“书是甜的”，从小喜欢上书。我从孩子喜欢看的电视剧《西游记》，动画片《海底总动员》说起，孩子脸上喜悦的表情抑制不住。让他们与同学交流观看时快乐的感受，评价剧中的角色，喜、怒、爱、憎又写在孩子那充满爱心的脸上。我最后告诉孩子：“书中描绘的更加精彩。”孩子“啊——”的一声，期待中充满神秘感。“看什么书”和“怎样看？”又是首当其冲要解决的问题。没有解决好这两个问题，孩子的阅读将会失去目的性，要欣赏什么，积累什么，采取“精读、泛读、赏读、浏览、摘抄、背诵……”不同的方式对待不同的书报。我结合学校的安排向孩子推荐了100种读书书目，如童话类《安徒生童话》、《格林童话》、《郑渊洁童话集》……科普类《科学改变人类生活的100个瞬间》、《昆虫记》、《科学发现》……同时把这100种书目和发动家长与孩子一起读书的《致家长一封信》发给家长，并在家长会上大力宣传课外阅读的好处，让家长与孩子一起走进书的世界，让家中也充满书香。发动家长做好孩子秋季订阅书报杂志的工作，并定期与孩子交流读书心得，一起逛书店，挑选阅读书本。刚在班级建立“图书角”的一两个月，我每天中午2：00准时进入教室与孩子一起阅读。每生准备一本《采蜜本》，除了摘抄名言、成语、好段佳句外，我还在《采蜜本》里设了个“心灵驿站”，谈谈对著作中所描写的景物、人物形象、故事情节等留下的深刻印象，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”等等，对于这种题目，可以发挥他们的主观能动性，发表自己的创新想法，既锻炼了思维，又发展了语言表达能力。如：对《西游记》中的主角孙悟空更多的是欣赏他的惩恶扬善、活泼好动、聪明智慧，也有同学提出自己的疑问：“为何能上天入地的孙猴子能大闹天宫，但在西天取经的路上斩妖除魔时还要借助天上神仙的力量，是不是前后矛盾？”这个问题在班级掀起了一阵小风波。

三、持之以恒，厚积薄发。

《语文标准》要求我们要“加强朗读教学，有创意地阅读，培养语感，注重积累。”古人云：“得之在俄顷，积之在平日”，谈文艺创作时说过：“长期积累，偶然得之。”我除了用自己的行动告诉他们爱书的好处，大肆鼓励他们少花零用钱，攒起来送给自己一本新书，为班级图书角捐书……等等，支持他们读下去的一股巨大的力量——我把课外阅读挤进课内阅读教学的课堂，按部就班，循序渐进。中午上课前20分钟的课外阅读，教室里一片悄然，每节语文课前5分钟，作为我们的阅读交流会时间，雷打不动。想起来容易，做起来可没那么简单，经常会影响到正常的教学进度，正因为这个原因，许多老师没能坚持落实下来。心理学告诉我们：小学生对新鲜事物容易产生兴趣，成功和兴趣伴随着良好的情感体验，推动儿童智力道德情感的发展。《课标》要求我们“面向全体”、“关注每个孩子的成长”。举办交流会意义重大，除了落实孩子对课外阅读的数量、质量如何重要的一条，短短5分钟，可以给每个孩子创造成功的机会与体验，在老师的一声声表扬中不断感受到快乐，看到成长。尤其是几个在其他课堂得不到肯定的后进生，他们也会重新感受到学习的兴趣。这是他们天天把书看下去的理由和动力。当然，这5分钟随着时间的推移和发展，交流的内容、层次，要求应由浅入深，由低到高，由简单到复杂，孩子表现出来的语感、口头表达能力、情感的发展在发生着质的变化。

（一）成语、名言交流：在阅读、摘抄的基础上，争取每星期内，每个孩子都能有机会交流，用一个成语说一个句子；能结合自己的理解或经历把名言背诵出来。

（二）好句、佳段：这一阶段的交流内容结合每组课文的“主题”进行。要求能把优美的一句话或文质兼美的一段话动情地朗诵出来，选好评分委员，做好评分记录，并纳入期末成绩中，做到公平、公正、公开。在这一环节的交流中，散文集成了许多同学青睐的书本，朱自清、余秋雨、徐志摩……孩子们都不在话下，甚至还有同学拿来鲁迅的作品也读得一本正经。既丰富了课内知识，又提高了语言的敏感性。

（三）作品评价：《语文标准》第四学段阅读目标提出了综合性要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学生结合自己的生活经验，个性化理解作品描述的角色、故事梗概、充满哲理的语言等提出自己的看法，综合体现孩子的道德修养、语文素养。如：一位孩子说：“我最喜欢这本书。它由名人所经历的事情领悟出做人的道理，指引我们走正确的道路。有的人不喜欢这样的书，比较乏味，但文中增加了幽默笑话，沉思过后有娱乐，松紧结合，张弛有致。我认为这本书是为这个年龄容易犯错的我们量身定做的。”有的下决心要向汤姆交朋友，学习他智慧、勇敢、正义的精神。可是他也有一些缺点老改不了，比如不听大人的话，整天像疯狗一样到处乱跑，不想念书……我们可不能像他一样。有的还对《恐龙未解之谜》侃侃而谈，有的为《爱的教育》中的主角而泪流满面……

另外，增大学生背诵唐诗的数量和少量宋词并纳入学生成绩中。让学生在悠扬的诗歌韵律中边欣赏边咀嚼边品味。在每学期中举行一次别开生面的赛诗会，评出相应的奖次，以此激励促进家长与孩子对中华经典文化的重视。在知识爆炸的今天，阅报、看新闻等也应让每个孩子懂得它的重要性，进而成为每天“必看”的功课，使自己成为“不出门”的“秀才”，也能知天下事。孩子在书的指引下，慢慢成长了。他们捧着书睡觉，与作品中的人物同喜同悲，把伟人当成偶像，把理想看作目标，把困难当作绊脚石，知道了“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”，懂得了“人家帮我，永志不忘；我帮别人，莫记心头”……孩子懂得了这些，足以让他们受用终生，还有什么比这更重要的呢？

以上是我对课外阅读的一些小探讨。人贵有恒，滴水也能穿石。阅读习惯好了，提高了语文综合素养，作文课上咬破笔杆倒不出墨水的现象渐渐消失了。“劳于读书，逸于作文”这是对新时代孩子的挑战，亦是对他们、对老师最大的馈赠。“俄顷、偶然得之”的灵感是与辛勤的汗水离不开的。从一定意义上说，灵感是劳作、思索和追求的回赠、奖赏。几次考试下来，本班同学在卷面上所表现出来的，并不是那种死记硬背带来的生搬硬套或简单的模仿，主观题上有创意的回答、独到的见解，阅读能力水平的提高，得到同事的称赞。作文成绩也跃居榜首。同事纷纷问我怎样把作文指导好，我淡淡一笑：“还不是跟大家一样，只是比你们舍得，舍得挤出宝贵的5分钟，让孩子爱读、多读，有舍有得，厚积薄发嘛。”