让学生快乐识字

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【摘要】识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的基础。这就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。本文认为可从以下几方面着手，能让低年级孩子快乐有效地识字：首先，活动中识字，激发兴趣；其次，自主性识字，总结方法；第三，多途径识字，拓展空间；第四，巩固性识字，展示交流。

【关键词】小学语文 ；识字教学 ； 快乐识字

识字是阅读和习作的基础，新课程更是扩大了识字量，引导学生提前阅读。作为一名小学语文教师，如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让孩子们快乐地识字？在识字教学中我作了以下尝试：

1 活动中识字，激发兴趣

儿童的注意力不能长时间保持，采用活动的形式吸引孩子，在轻松有趣的玩耍氛围中记汉字，能让他们广泛参与到学习中，主动地轻松快乐地学习。常用的活动形式主要有：

1.1 做游戏

孩子们喜欢游戏，通过游戏能创设一个欢快和谐的学习环境。识字教学中，我设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。例如：针对儿童好胜心理，课堂伊始，我采用摘果子、开火车等不同的形式检查预习， 开展“争当小老师”游戏，学生的积极性很高，都争着抢着要把学习成果展示出来。同时，结合所学课文内容，设计富有情景的游戏，也是教学中常用有效的手段。如教学《小小的船》一课，把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏；教学《自选商场》时，将有关的物品放置于教室中，让学生如有亲临其境的感觉，学生以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行。这些游戏都能最大限度地调动孩子们的积极性，同时又恰到好处地照应了课文内容。

1.2 编儿歌

学生喜欢儿歌，我就根据字形特点，把一些生字编成儿歌或谜语，学生用这种形式记忆生字乐于接受，印象深刻。如：一个人，他姓王，口袋装着两块糖是什么字？（金）；手脚并用是什么字？（捉）。刚开始的时候，我们可以编一些儿歌帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”；“两个人在土堆上背靠背”，――打一字 （坐）。儿歌识字教学，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既活跃课堂气氛，为他们提供了一个想象创新的空间，又提高识字效果。

1.3 画一画

汉字具有象形和表意的特性。因此，在生字教学中，我常用图画作为识字的辅助手段。 例如：在教学《口耳目》时，我让学生看图猜字。生字巩固时，我又采用把字和画用线连起来的方法。有时也用简笔画表示某些象形字的形义联系。如 “飞”：第一笔横折钩像鸟的身子，弯钩里的一撇一点就像小鸟展开的翅膀。在画画、连连、说说中激发了学生识字的兴趣。

1.4 演一演

有些动作性较明显的生字可用动作来演示字的形义联系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方；像“唱、飞、跑、来、去、喝”等可通过动作表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

2 自主性识字，总结方法

要真正提高孩子们的识字能力，在平时的教学中就必须注重教给识字方法，增强其识字的自主性意识。教学中，我主要从以下两方面入手：

2.1 教给方法，培养识字能力

“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现。如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。又如《日月明》这篇课文，本身就是会意字的学习，构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点，让学生从中认识、感悟：“日――月――明”，太阳能发光，十分明亮；夜晚，月亮会折射太阳光，把明亮的月光洒向大地，所以日和月结合一起就组成了“明”。其余生字的学习也应是如此。我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学习识字的能力。

2.2 学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。……只要孩子能够尽快地记住生字，方法不求统一。在教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记字方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。如用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，给他们时间，让他们去发现、去交流。

3 多途径识字，拓展空间

课堂教学是学生识字的主渠道，但学生的认字活动，不应局限在教室这一方狭小的天地里，引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学。

3.1 充分利用校园文化资源引导学生识字

校园是学生学习生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌和各种功能用房，到校园中的警示语、宣传栏、公告栏、黑板报上的一些字词， 无不蕴含着丰富的识字资源，经教师提示，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

3.2 认同学的姓名，增加识字量

学生的姓名中的汉字包罗万象，开学初我们就给每个学生印发了全班五十多个学生的座位表，让家长在家配合学校辅导、帮助小孩尽快地熟悉全班同学的姓名，还为每个学生做了两张精致的名字卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张可以用来作为检查的工具，如让学生分发名字卡，检查谁认识得最多最快，或者让学生挂在身上互相认识、互相念念等。还经常让学生练习发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，很多字很快就认识了。

3.3 在社会环境中识字

广告牌、商店招牌、厂牌、商品标牌、物品包装袋、街道的名称，无不显示着祖国文字的博大精深。为孩子们学国文字提供了广阔的课堂。生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。引导学生：当爸爸、妈妈带你上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。布置学生动手收集商标等，可以进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。班上还定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。

3.4 利用电视识字

电视节目丰富多彩，如动画城、大风车等，学生能从中获取大量的有用信息。通过看电视，也能认识很多字。动画片的片名，节目主持人的 姓名，各栏目名，都是儿童认字的好教材。我们引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”，在看画面、听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字，既不加重学生负担，又提高了学习兴趣。

3.5 阅读课外书识字

学生在课外利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。在阅读中，学生不仅发展了个性、丰富了精神世界，还能积累丰富的字词材料，扩大识字量。

4 巩固性识字，展示交流

每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“识字大王比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高发展，比赛谁在识字活动中认的字多、记得牢。展示中采用多种呈现方式，如生生交流、师生交流、汇报、擂台赛等。这样既锻炼了学生的口语交际和合作学习的能力，也增强了学生的竞争意识，让学生体验到成功的喜悦，乐于读书识字，获得学习的主动性。

总之，在低年级学生的识字教学中，巧妙新颖的方法还有很多，我们要不断探索，处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，让学生快快乐乐地识字。