新课标引领思品课堂
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中图分类号：G633.95 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0037-01
目标是一节课的灵魂。就课程目标而言，思想品德课与其它学科一样，具有知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度的目标。但从思想品德的总目标看，它却与其他课程有着明显的区别。在课标中明显指出：坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑的转变；社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育等；在教育目标和内容上得到加强坚持"三维目标"完整；强化情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值重；视代际间的双向互动和共同成长，推动学习方式的改变这实际上反映出课程标准对思想品德课的定位。思想政治课与其它学科三维目标不同在于强调学生的情态度价值观目标，注重思想政治课的德育功能。思想品德课是一门德育课，主要任务不在于传授知识，知识只是进行道德教育的手段和工具。作为课程改革的实践者，每位教师都应该努力将这个三维目标落实到每一节课中!
1.把握脉搏，讲究艺术
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加。知识与技能的目标立足于让学生学会，是实现过程与方法和情感态度、价值观两个目标维度的载体；过程与方法的目标立足于让学生会学，是链接知识与技能和情感态度、价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观的目标立足于让学生乐学，是教学中知识与技能、过程与方法的升华。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全的全面发展。我们要以"知识与能力"为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
2.转变模式，优化教学
2.1 社会实践，激发兴趣。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。《初中思想品德课程标准》明确规定："社会实践活动是本学科不可缺少的部分。"思想品德课仅仅依靠学校课堂教学传授知识是不够的，必须将课堂延伸向社会。根据教材特点，选定教学方法，面向学生实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创造条件可能向社会延伸。积极地开发和利用地方的人文、英雄等各种课程资源。满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实思想品德课内容，增进课程内容的现实性和亲近感。这样有利于情感、价值观目标的实现。
2.2 创设情境，启迪思维。有人说：十几岁孩子的心扉是一扇玻璃做的门，里面的人在好奇的看着外面的世界，而外面的人也可以通过玻璃看到里面的人。所以我们教师在日常工作学习中要善于观察、关注学生，从正在发生、活生生的生活实际中寻找教育资源，总结这个年龄段孩子共性的东西，提炼成典型的案例资料，结合教材内容，用于平时课堂教学，更容易引起学生的共鸣，拨动学生的心弦，使情感、态度、价值观的教育起到良好的效果。中学生大多爱看电视，如果将电视节目形式引进课堂，将会大大激发学生的学习热情。如：在七年级的活动课上，可以运用《快乐大转盘》的形式，让学生展示自己的爱好，特长；在八年级的法律课上，让学生模拟《今日说法》的形式，运用法律知识，过一把法官和律师的瘾；在九年级的"参与政治生活"的教学中，运用《实话实说》的形式，让学生大胆揭示我国社会中存在的不良现象，引导他们分析产生的原因，并提出避免的措施。这样采取多种教学形式，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的创新热情。我们运用故事铺垫、音乐渲染、小品表演等方式激发学生情智，促进学生感悟，让学生走进生活，走进角色，为他们创造选择真、善、美，摒弃假、恶、丑的机会。
3.调整结构，改变途径
在某些课中，执教者在过程方法、情感、态度价值观等目标把握上的主观愿望与学生所能达到的可能性之间存在着差距。同时，有的课在目标把握上布点过多，试图将整个政治课程追求的目标全部体现在一节课的教学中，致使某些目标的清晰度和深度有失，使学生的认知结构出现断痕。这些现象使我们进一步明确：恰当地把握目标依然是思想政治教学的重点。那么我们应用什么方式实现三维目标，又应注意什么呢？
3.1 小组互动，分层教学。在实践中也暴露出如下问题：班级人数太多，教师无暇顾及，不能保证每位学生的发展。学生探究过程中所需时间太长，容易出现课堂教学时间不够用的现象。小组之间的互动讨论交流是很有效的课堂手段。互动之前最重要的就是，提出的问题要有价值，一定是学生感兴趣又有一定的分歧的问题，而且对它的讨论应该对学生的发展具有一定的启发和指导作用。
为使小组互动具有有效性，要对小组成员进行分工安排，并赋予职责，主持人、记录人、发言人、检查员，为培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，实现学生的机会均等。我采取的步骤是：组内成员自学--依次发表意见--争论达成一致；若仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。在互动之中，教师只是充当组织者的角色，本着肯定和鼓励的原则对学生的观点进行评价。这种互动方式有利于调动参与热情，使大家畅所欲言，课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生了不甘落后的竞争意识、团队意识和创新精神。
3.2 师生互动，授之以"渔"。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，教师的正确引导，有助于三维教学目标的实现。
总之，新课标的实现来不得半点虚假，只有切实把人的和谐发展放在首位,恰当地处理三维教学目标的关系,夯实课堂教学才能更好的落实三维教学目标。作为一线教师要不断更新观念，不断充实自我，使课堂教学的内容、形式、手段与知识经济时代相联接，用更丰富的知识和创新的方法去哺育我们的学生。