磨课要磨出“个性”

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一把好剑需要千锤百炼，一块好玉需要精雕细琢，一节好课当然离不开我们反复地推敲、不断地修改，这就是我们常说的磨课。所谓磨课，就是某个教师在一定时期内，对某节课的教学反复、深入地学习、研究与实践，使这节课的教学尽快地达到较高水平。通过磨课，可以更好地促进学生的发展，较快地提升教师的专业素养，生成教学智慧，让教师从平凡走向卓越。

但是，笔者在平时的教研活动中却发现，许多教师在磨课的过程中，个性逐步被打磨掉，磨出来的教学预设趋于同质化，执教者的创新意识被压抑，个人钻研能力被弱化，变成教学预设的“忠实执行者”。实际上，磨课的过程既是个人智慧与集体智慧碰撞的过程，更是个人不断明晰思路、打磨细节、形成个性的过程。可以说，磨课不仅要“求同”，更要“求异”。

一、 内容求同，达成共识

我们知道，磨课的过程是上课教师在教研组成员的帮助下，经历个人初备、组内研讨、个人再备、组内试上、教后评议、公开展示，教学设计逐步完美、教学艺术不断成熟的过程。执教者在个人独立备课的基础上，和教研组成员交流自己备课的想法，听取大家的意见，逐步达成共识。可见，求同是磨课的基础，这里的求同主要侧重于内容方面。执教者在教研组的帮助下，对文本内容的理解逐渐由肤浅走向深刻，对人物形象的感悟由空泛走向具体，对教学重难点的把握由模糊走向清晰。在解读内容、达成共识的过程中，我们要注意防止以下两种倾向。

1.防止文本解读标新立异

就磨课而言，文本解读是教者进行教学预设的起点。著名特级教师孙双金指出：上好语文课，解读文本是第一步。在磨课的过程中，许多教师为了体现自己与众不同的文本解读能力，在解读文本时往往追求新奇，力求让听课的教师眼前一亮。他们对一些词句的理解乃至文章主题的把握，都有自己独特的想法，这本身无可厚非。我们在解读文本时，鼓励教师在尊重文本的前提下，进行个性化的解读。我们常说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师根据自己的理解，丰富对文本的认识，可以有效激活学生的创新思维，激发学生的创造力。但是，无论怎么解读，哈姆雷特终究还是哈姆雷特，文本的基本内涵没有发生改变。我们解读文本时，一定要基于文本、围绕文本、忠实于文本，切不可把文本丢在一边，另起炉灶。如果一味地标新立异，不顾文本的基本内涵，去搞所谓的“创造性解读”，就可能会走向文本的反面。《祁黄羊》是苏教版四年级（下册）的一篇课文，记叙了春秋时期晋国大夫祁黄羊为了国家利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。一位教师在解读文本时认为，祁黄羊第一次举荐解狐，是因为他知道解狐大病在身卧床不起，是为后面举荐他的儿子祁午作准备。可见，祁黄羊两度荐贤完全是出于私心，目的就是让他的儿子祁午担任中军尉。这样一解读，完全走到了文本的反面，容易对学生造成误导，影响学生的价值取向，是一种无视文本的错误解读。

2.防止教学目标大而不当

我们知道，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕教学目标开展。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。我们在制定教学目标时，既要基于教材，更要贴近学生的学习需求。要把教学目标制定的过程，变成走进学生实际、了解学习需求的过程，提高目标的针对性。《云雀的心愿》是苏教版四年级（下册）的一篇童话故事。一位教师在初备课文时，认为课文主要讲的是伐树毁林的危害，因此培养学生的环保意识是课文要达成的主要目标。我们知道，课文是一篇童话，以拟人化的手法来写，想象丰富，对话描写贴切准确。我们认为培养学生的环保意识这个目标过于空泛，也没有体现课文的体裁特点。从课文和学生的实际情况出发，可将这一目标调整为“通过品读小云雀和云雀妈妈的三次对话，体会小云雀和妈妈在不同情境中的内心感受，认识森林对保护环境的重要作用”。确定这样的目标，立足文本，贴近学生，具有可操作性，是对课文反复研读的基础上达成的共识。

二、 方法存异，彰显个性

我们磨课的目的，就是要在对文本内容透彻理解的基础上，帮助学生找到和文本对话的切入口，凭借一系列循序渐进、由浅入深的教学版块，逐步接近文本内核。也就是在内容求同的基础上，实现方法的求异，彰显教者敏锐的教学机智，从而在教研组集体智慧的碰撞中逐渐形成个人鲜明的教学风格。我们在平时磨课的过程中，主要从以下三个方面帮助教者进行方法的打磨，实现方法的求异，彰显教学的个性。

1.“磨”教学重难点的突破点

我们知道，教学重难点是学生学习课文的瓶颈，也是我们磨课的重点所在。为了帮助学生顺利突破教学的重难点，我们在磨课时主要从两个方面，帮助教师寻找突破重难点的实施策略。一是依据教者自身特点。无论是什么样的方法，归根到底，还是需要教者自己去实施。因此，我们从教者自身特点出发，帮助教者量身定做，扬长避短，选择自己比较擅长的实施策略。一位教师执教《天火之谜》。如何引导学生了解风筝实验的经过，感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神是本课学习的难点。经过了解，这位教师擅长简笔画。在反复研讨的过程中，教者决定采用以画促学的实施策略来突破学习的难点。先以文引出画，然后以画回顾文，最后以画感悟人。整个过程让人眼前一亮，既紧扣文本突出难点，又直观形象一目了然，受到听课教师的高度评价。二是依据课文内容特点。我们在寻找突破重难点的实施策略时，更多地是从课文内容出发，用学生的视角重新审视文本，挖掘内容背后的深刻内涵，巧妙采用符合学生年龄特点、学生喜闻乐见的实施策略。一位教师执教苏教版一年级（下册）《识字2》，这是一组反映学生生活的词串，如何帮助学生记住词串中的生字是本课学习的难点。我们知道，一年级学生喜欢游戏，那如何把这些词串和活动结合起来，达到记住生字的效果呢？在反复比较的基础上，我们提出了“我来比划你来猜”的游戏方式，让一个学生做动作，另一个学生来猜词。这样不仅激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且帮助学生形象地感受词语的内涵，从而巧妙地记住了词串中的生字。

2.“磨”语言文字训练的着力点

我们知道，引导学生咬文嚼字、品词析句，感悟语言文字背后的深刻内涵，是语文学习的主要任务。在磨课的教学过程中，我们不放过课文的一个字词，甚至一个标点，反复研读课文，努力寻找那些具有深刻内涵、流淌着真挚感情、具有张力的关键词语，“磨”出语言文字训练的着力点。在《水》一课的磨课过程中，在通读课文的基础上，把课文聚焦成几个关键词，引导学生从不同角度反复品析，与作者对话，与文本对话，体会词语包含的深刻情感。如第三自然段，抓住“母亲用一把大锁锁住了……权威、幸福和痛快”中的一个“锁”字，引导学生联系生活实际，深刻体会对水的珍惜。“你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈同意吗？”“什么东西才需要上锁？”“这把锁锁住的仅仅是水窖吗，还锁住了什么？”在教者预设的层层推进中与“锁”进行深入对话，逐步感受到这把锁锁住的不仅仅是水窖，还锁住了作者对水的渴望，锁住了作者的快乐与幸福。所以，挂在母亲腰带上的那把钥匙，就成了权威、幸福、痛快的象征。一个“锁”字，打开了学生理解文本的窗口，找到了语言文字训练的着力点，展现了教者的语言感悟能力。

3.“磨”拓展延伸的结合点

我们知道，新课标积极倡导语文教学生活化，打破学科本位，实现多学科间的综合，密切与社会生活的联系，全面提高学生的语文素养。在此背景下，语文课堂教学呈现百花齐放的局面，拓展延伸训练自然成为课堂教学的一个重要环节。正是基于这样的认识，许多语文课在进行拓展延伸时，一方面追求数量多，凡是和本课有关联的内容，从文章的写作背景、作者生平，到相关事件、同主题文章，乃至相关词句、说法的来龙去脉，都一览无余地呈现给学生，冠之以“帮助学生理解”的美名。另一方面追求内容新。为了体现标新立异、高屋建瓴，有的教师在拓展延伸时，尤其重视别人课上没有涉及的、一些所谓的“一家之言”，力求让听课的教师眼前一亮。当然，我们不反对进行必要的拓展延伸，因为这样可以开阔学生的视野，加深对课文的理解，培养学生收集运用资料的意识和能力。但是，我们在进行拓展延伸时，一定要从学生和文本的实际出发，紧扣文本内容，贴近学生实际，找准拓展延伸的结合点。一位教师执教《望月》，在磨课时，发现课文紧扣“月”字展开，先写月下江景，最后写月夜遐想，于是以“江中月、诗中月、心中月、思中月”巧妙安排学习过程。在进行拓展延伸时，以“月”为主题，课上适时向学生推荐有关月亮的诗句，课外布置学生收集有关月亮的诗歌，开展以“月”为主题的语文综合性学习活动。这样的拓展延伸，紧扣课文内容，贴近学生实际，以课文为起点开展语文综合性学习，学生找到了支点，提高了活动的效度。