英语游戏教学失范现象剖析
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游戏是儿童喜爱而有效的学习方式之一，在小学英语教学中恰当地运用游戏，能使课堂教学变得生动、活泼、有趣，吸引学生参与到语言实践活动中，提高学生的学习积极性。因而近些年来英语游戏教学被大力倡导。然而在有些课堂上，却出现游戏活动的结果事与愿违的情况，我们可以称之为英语游戏教学的失范现象。
一、失范现象表现
1. 活动组织混乱
在一节小学低年级的英语公开课上，教师设计了一个“Guessing game” 的游戏。当学完了一些表达文具的单词后，教师为了巩固新学习的单词，拿出一个纸箱，箱里有若干文具，请一位同学到讲台上，用手摸一摸，猜一猜他摸到了什么。刚开始全体同学都注视着讲台看会发生什么事情，不一会儿课堂就乱了起来：除了讲台上的那位学生在猜物品、教师在评价猜得对不对之外，下面的学生大部分都不理老师，也不理游戏进行得如何，有的自己画画，有的拿同桌的东西，有的与别人讲话，有的甚至跑到其他人的位置上，课堂一片混乱。换一位同学上去游戏，混乱的情况愈加严重。
2. 学生参与性不足
“Guessing game”中课堂混乱的原因与游戏参与性不足有关。每次只有一位同学去猜物品，其他同学只能旁观，这对孩子们来说没有多大吸引力。诚然，课堂上不能要求每一个游戏都保证全体学生一起参与，但至少游戏要能吸引全体学生的注意力，激起他们的兴趣。
3. 活动趣味性不强
“Guessing game”中，孩子们之所以走神，也因为这个游戏没意思。有意思的东西孩子们才喜欢，才乐意去参与，才能达到在不知不觉中、在愉快而轻松的氛围中有效学习英语的目的。此游戏不妨这样改一下：大屏幕上呈现一种文具，请一组同学站在全班同学面前，背对屏幕，下面同学在看到文具图片后，用夸张的口形但不能出声音提示猜词的同学。上面同学如果猜对，下面同学齐说“Yes”，否则说“No”。这样一来全班同学都能参与游戏，吸引力也大大提高了。
4.道具不符合孩子审美心理
“Guessing game” 中教师用来装文具的纸箱，是用旧报纸做成的，少有美感和神秘感，很难激起学生迫切想知道箱子里有什么的欲望。经验表明，游戏用的道具应适合孩子的年龄特点。比如在讲形容词比较级和最高级时，用三个造型一样但不同大小的玩偶企鹅作为贯穿课堂活动的线索。孩子们看到小企鹅的第一眼就被它们可爱的憨态吸引住了，于是给它们起名字、造句、和它们对话、练习情境会话以期待能手持这几个可爱的“QQ” 上台表演等等，孩子们很自然地就忙活开来，而且忙得兴高采烈、不亦乐乎。
5.游戏与教学脱节
在一节公开课上教师设计了“抢椅子”的游戏，游戏的玩法与传统的“抢椅子”游戏是一样的，区别是：没有抢到椅子被罚下场的学生必须读一遍新学的单词。教师认为这个游戏的目的就是复习新学的单词，但每次只有被罚下场的一位学生读单词，其他学生的注意力都放在能不能抢到椅子上。这个游戏显得与学习内容没有多大关系，对于整堂课来讲意义不大。
6. 课堂是游戏的罗列
有研究者把以几个游戏为主体构成的英语课称之为融合式游戏教学，并列举了这种模式的诸多优点。但实践中有的教师却运用不好，致使课堂成了游戏的罗列，只见游戏不见教学，学生一直在玩，可是对这些游戏没有多大兴趣，玩得很累、很无奈。这使得英语课堂的学习效率大大降低，使游戏教学失去了它应有的作用和意义。
二、解决策略
1. 遵循游戏设计原则
首先，要根据学生的年龄特点运用游戏。不同的年级运用不同的游戏，如果运用同一个游戏，就需在难度、玩法上有所变化。比如：低年级的孩子喜欢动，就可以常玩诸如“读一读，指一指”“拍单词”“找单词”等等，而六年级的孩子显然认为这些太幼稚。比如同样是“传话”的游戏，低年级只能传一两个单词，高年级就可以更复杂一些。再次，游戏要有趣味性。学生喜欢，玩起来开心，才能达到良好的教学效果。最后，游戏一定要有可操作性。活动过程有秩序，学生能集中精力，游戏才有效果。这就需要制定严密的游戏规则与奖惩制度。
2. 对游戏教学要有正确定位
游戏教学只是教学的一种方法，而不是英语教学的全部，因而游戏在整堂课中的比重要根据实际加以控制。有的教师以为游戏越多越好、课堂越热闹越好，造成了重形式轻实质的弊病。也有的教师，并不接受游戏教学的方法，平时上课依然沿用讲授式，上公开课的时候不得已“赶一下潮流”运用一两个游戏装点门面，效果可想而知。英语教师应该平时多学习先进的教育理念与教学法，形成自己的教学思想，正确认识游戏教学在整个英语教学中的地位和作用，以指导自己的教学实践。
3. 培养良好的师生关系
既然教师要带领学生在课堂上“玩”起来，那么和谐、融洽的师生关系是运用这种教学方式的前提。在一次展示课活动中，教师试讲时运用了游戏，但学生没有兴趣，走神做小动作的多，秩序混乱。经过教研组的重新设计，上公开课时新游戏切合教学内容与学生特点，课堂也有了生机。但课上出现了这样一个细节：一个孩子（小学二年级）到讲台上参与游戏，可能是基础不太好或是反应较慢，他用了较长的时间也没有理解教师的意思，这样就导致教学过程的“不流畅”。此时教师隐蔽地用手推搡了孩子一把，并且脸上闪出不悦。由此就可以推想为什么出现教师试讲时的糟糕情形了。原因就在于教师不懂师生相处之道，平时没有建立起和谐、融洽的师生关系，孩子们没有跟教师玩的习惯，学生见到老师就感到不舒服，自然不能随着老师的节奏在课堂上“玩”。
4．锤炼扎实的教学基本功
要在课堂上运用好游戏，需要教师具有扎实的教学基本功。归结起来主要包括八个方面：扎实的语言功底；画简笔画和制作教具的能力；较强的口语表达能力；善于倾听的能力；活用教材和掌握多种游戏的能力；把握好游戏节奏的能力；幽默感；懂管理、善管理，课堂能“放得开，收得住”。
5. 建立教师培训机制
新课改后，游戏教学在小学中日益受到关注，但更多的只是作为公开课上的展示，没有相关国家政策层面的指示，少有教育专家的专业引领，更谈不上对英语教师游戏教学技能的专业培训。游戏教学如果只是单纯的做做游戏活跃气氛，并不了解游戏教学的理论基础、设计依据和学生的心理，缺乏教育学心理学知识的引导，那游戏教学很难发挥出最大的作用。因此，教育部门应将小学教师游戏教学培训提上日程。广大教育工作者还可以通过经验交流会、短期培训班、自我培训等多种方式进行游戏教学方法的探讨。
（浙江师范大学教师教育学院 321004）