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师:很多同学告诉老师,他们最怕写作文,今天,老师给你们带来一份特别的礼物。看!
【屏显1】
只有描写行动,人物才能立起来。
师:人物塑造大师老舍的这句话,告诉了我们:动作描写是表现人物特征最重要的手段。现在,老师就和大家一起――开启动作三重门。
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开启动作三重门
师:有人说过,无论你要讲的是什么,真正能够表现它的词语只有一个。首先让我们开启第一重T,从《皇帝的新装》中去感受这句话的真正含义。
【屏显3】
选一选:
他的内臣们跟在他后面走,手中( )着一件并不存在的后裙。――《皇帝的新装》
(拿、托、拽)
师:请大家为这句话选择一个最准确的动词。
(生纷纷举手说是“托”)
师:知其然,要知其所以然。为什么你们要选择“托”?
生:“托”表现出内臣们对皇帝的讨好谄媚。
生:“托”还可以看出内臣们对皇帝衣裙的重视。
师:那另外两个动词用在这里行不行呢?
生:不行。“拿”这个动作一点也不具体,我们无法想象当时的情境;而 “拽”就是用力的拉,显得很没有礼貌,也触犯了皇帝的威严,那些内臣们是不敢这样做的。(生鼓掌)
师:是啊,面对皇帝的后裙,内臣们肯定是百般讨好、极其小心慎重的,所以只有“托”最合乎当时的情境。让我们一起小心谨慎地读出这个动作。(生齐读)
师:开启第一重门――准确的动词永远只有一个,就是最合乎情境的那一个。
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准确化动作―――选用最合乎情境的那个动词。
师:但是生活中有许多场景,单独一个动词根本无法呈现它的精彩,这时怎么办?
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语段一:我赖在床上不起来,爸爸生气地打了我一顿。
语段二:我赖在床上不起来。爸爸气极了,一把把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音……
――《爸爸的花儿落了》
师:请全体女生读语段一,男生接着读语段二。(生读)
师:这两个语段都是写“我”――
生:(齐)挨打。
师:你们喜欢哪一个语段?
生:(齐)语段二。
师:可是现在老师心里却有一个疑惑,语段二写的是挨打,可整个语段中根本就没有“打”字,“打”到哪儿去了?
生:文中的“拖”“抄”“抡”写的就是“打”。
师:噢,“打”被分解细化了,难怪老师看不到了。不过只是被分解成这三个动作了吗?
生:还有“倒转”和“拿”。
生:“左看”“右看”也是。
师:太棒了!请同学们再次大声朗读语段二,给我重重地读这些“打”的分解动作。(生齐读)
师:听你们朗读时,老师心中又有了一个疑惑。明明一个“打”字就可以说清楚的事,作者为什么要大费周章,分解成七个动词、长长的一段话来说?难道像有些同学一样是为了凑字数吗?请大家就这个问题在小组内探讨。
(学生们热烈探讨,不一会儿,有学生举手)
生:我们小组认为这样写可以将爸爸当时愤怒的心情表现出来。
生:还可以看到一个害怕的“我”。
师:噢,这样写可以表现人物心情。
生:我们觉得这样写还可以看出爸爸是个很严厉的人。
师:说得好,还可以表现人物形象。你们还可以从其它角度思考吗?
生:“打”是一个抽象的词,就像是一幅画,将它分解描写,会使整个场面更加生动形象,给人一种身临其境的感觉。
师:如果你说“打”形成的场面是一幅画,那“打”字分解之后形成的场面是什么?
生:我觉得应该是一场3D电影。(学生纷纷鼓掌)
师:大家的掌声是对你最大的肯定。开启第二重门――概念化的词语永远都是最抽象的,只有将它分解细化,才能还原精彩的场景。
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细致化动作―――还原精彩场景
师:同学们,咱们与其“临渊羡鱼,不如退而结网”,现在我们就用这种细化动作的方法去还原生活中的一个精彩场景。
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创设情境:天啊!要迟到了!我赶紧起床。
师:请你根据情境,用一串连续的动作将“我”上学要迟到了急忙起床时的情景展现出来。
(学生开始写作,不一会儿,不少学生写成)
师:谁愿意向大家展示一下自己的作品?
生:(朗读作品)我掀开被子,穿好衣服,跑到卫生间,拿起牙刷,胡乱刷了几下,用毛巾在脸上擦了两下,就冲出了家门。
师:同桌的女生,为他的作品作一下点评。
生:我觉得他写得还可以,用一串动词把自己当时着急的心情写出来了。但有一个动词用得不是很好。
师:噢,哪一个?
生:他说的是“穿好衣服”。我觉得这里用“穿”不如用“套”, “套”字更能看出穿衣服的速度之快。
师:你觉得怎么样?
生:我赞同她的看法!
生:我觉得“拿起牙刷”改成“抓起牙刷”不是更显慌忙吗?
师:写得好,评得更好。你们不仅学会了分解动作描写场景,在选用动词上还如此地讲究,真了不起!还有谁要向我们“晒一晒”吗?
生:(朗读作品)我蹬开被子,滚下床来,套上鞋子,冲向卫生间,扯下毛巾,在脸上一抹,抓起书包,摔门而去。(生热烈鼓掌)
师:写得好吗?好在哪里?