改革实践教学环节,增强高校学生实践能力

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摘要： 文章针对目前高等学校实践教学环节中存在的问题，指出了加强实践教学改革注重学生能力培养的重要性。改革实践教学环节对高校学生创新精神和实践能力的培养具有特殊的作用。

关键词： 改革 实践与创新能力 开放式教学

进入新世纪，我国高等教育正处于一个关键性的历史时期。社会信息化、经济全球化的趋势，东西方文化的交流、碰撞、融合的趋势，我国社会主义现代化进程以及经济体制和经济增长方式两个根本性转变，都对高校的人才培养模式产生着深刻的影响。高校要在激烈竞争的现代社会中生存和发展，就必须转变教育观念，优化人才培养模式，深化课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，进一步加强实践教学，多渠道培养本科学生的创新精神和实践能力。学生要适应未来社会的发展需要，仅仅掌握专业知识是不够的，还必须具有较强的专业技能和实践能力，进而形成良好的素质。知识、能力、素质三位一体是未来人才培养的基本走向和模式。随着社会人才观念的转变，社会将愈来愈重视人才的知识、能力、素质以及由此而形成的创新能力，这对高等教育和高校学生

都是一个严峻的挑战。只有坚持“实践教学一条线”的思想，构建多渠道的实践教学体系，加强学生创新精神和创新能力的培养，高校培养的人才才能在激烈的竞争之中立于不败之地，高校生存和发展的源泉才不会枯竭。

一、目前高校实践教学中存在的问题

1. 实践教学居于从属地位的问题未能根本解决。

高校传统的教育观念一直重视知识的传授和技能的培养，把系统传授一门学科的知识作为这门学科的主要任务。许多学校仍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力和综合素质培养的现象，“专才培养”的思想根深蒂固，知识传授纵多横少，基础狭窄，加上教师切身利益等复杂原因，使专业调整、课程体系和教学内容改革的难度加大。实践教学居于从属地位，实验内容重复、陈旧，印证理论实验多，设计性综合实验少，明显影响了学生实践能力的提高。目前高等教育普遍存在轻视实践教学、尤其是文科专业的实践教学。有些实践教学计划空，可行性差；高等教育的现状与时代的要求相距甚远，占主导地位的观念还是以知识传授为主，辅之以技能培养和素质教育，这种教育观念的存在，严重制约着高师对学生创新精神和创新能力的培养。

2. 实践教学体系的建立缺乏系统研究和优化。

虽然近年来各校围绕实践教学改革开展了较多研究工作，取得了一批成果，但就整体而言，实践教学理论研究还很不广泛深入，明显滞后于实践教学改革的发展。实践教学管理力度不够。实践教学涉及的环节比较多，受教学条件和社会条件的影响较大，教师是推动实践教学活动的主体，教师参与社会实践活动能力的高低直接关系着学生实践活动能力的质量。长期以来，各高校一直非常重视校内的课堂教学管理，但实践教学的管理却始终没有纳入正轨，规章制度不健全，更没有相应的考核评估措施。对于实践教学体系内涵、育人机理、组织结构、运行机制、与理论教学的关系、存在问题及对策等方面的研究还须深入。大多数高校认为实践教学体系就是实践教学环节的简单加减，对实践教学体系的系统研究重视不够。在教学改革过程中，重视课程体系的优化，忽视实践教学的优化。

3. 高教形势的变化给实践教学提出新的问题。

在高等教育快速发展的形势下，实践教学改革面临许多问题。大众化教育下如何保证实践教学质量？学生自主择业，实践教学如何与学生就业需求相适应？社会主义市场经济条件下，如何安排校外实习？解决这些问题，是高校实践教学改革成败的关键。此外，高校专业门类和数量的增加，给实践教学的管理带来了难度；普遍实行的学分制和学生的个性需求，要求实践教学体系和内容必须进行相应的改革。

4. 实践教学管理体制和运行机制改革难以进行。

在实践教学改革中，管理体制和运行机制改革是难点。目前，普遍存在实践教学资源的整合受到管理体制的制约、激励教师投入实践教学的机制不够健全、实践教学质量评价体系难以建立等问题。由于管理体制和运行机制改革进展缓慢，使得保证实践教学质量的长效机制难以形成。

二、充分认识实践教学在人才培养过程中的重要性。

1. 实践教学在人才培养过程中具有不可替代性。首先，实践教学的重要性是由人才培养目标所决定的。随着高教改革的不断深化，为适应现代社会、经济、科技发展的特点，对高等教育培养目标提出了新要求，特别强调培养大学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。显然，在这些方面，相对理论教学而言，实践教学具有更大的优势和潜力，负有更重要的职责。其次，实践教学的重要性是由人的认识规律所决定的。在教学过程中，实践是学习的基本途径之一。学生的学习在本质上是一种认知过程，必须遵循“实践――认识――再实践――再认识”的基本规律。虽然学生的学习以通过接受学习的方式获得系统的理性知识和间接经验为主，但必须以一定的感性知识为基础，特别是基本技能的掌握和心理素质的提高，离不开直接经验，因而以获得直接经验为目的的实践必不可少，学生动手能力的培养必须依靠实践教学实现。

2. 培养“道德、知识、能力”全面发展的应用型、复合型人才，就必须重视和强化实践教学，培养具有比较广博知识、能力强、素质高的人才，这是现代社会对人才的客观需求。建设创新型国家，关键在于培养能够创新的人才，实践教学的主要目的就是提高学生的能力(智能、技能)，特别是创新精神和实践能力，同时包括提高学生的品德修养、提高意志力等非智力因素。对于一所把培养应用型、复合型人才作为培养目标的普通高等学校，重视和强化实践教学是人才培养模式改革的重要内容。

3. 本科生就业所面临的困难要求我们必须更加重视实践教学。目前，本科毕业生就业遇到了一些困难，用人单位普遍关注大学生的综合实践能力，社会要求大学生的适应期缩短。许多毕业生因综合能力不强而受到用人单位的冷落，有的毕业生就业后因难以适应岗位能力的要求而不得不另谋职业。面临挑战，更多的毕业生需要走自主创业之路。面对现状，高校必须通过加强实践教学来提高学生的综合实践能力，促进学生适应社会的需求。

三、改革实践教学环节，培养学生创新精神和实践能力

1. 构建科学的实践教学体系，是改革实践教学环节的核心。

实践教学的目标是培养学生的创新精神与实践能力，实践教学的功能是培养学生通过实践发现、分析、解决问题的能力，培养学生的科学精神，培养基本的科学研究能力。实践教学是高等学校整个教学活动中的一个重要环节，它是对理论教学的验证、补充和拓展。相对于侧重基本理论、原理、规律等理论知识传授的理论教学，实践教学更侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，具有较强的直观性和操作性，实践教学旨在培养、训练学生的操作能力和创新能力。

实践教学新体系的构建从以知识技能的系统性为核心转向学生综合能力培养为核心，改变传统教学方法，使课程成为学生自主学习、培养创造性思维和创新能力、掌握科学技术与研究科学理论和方法的有效途径。教学内容注重开放性、综合性和研究性，能够充分发挥学生的主观能动性，加强对学生在教学环节中的综合能力的培养；能够较为全面地培养学生的科学作风，综合实验技术技能，以及分析问题、解决问题的能力，使实验教学成为学生探究性学习的平台。

2. 完善教学质量保证和监控体系，是实践教学与质量的保障。

高校的教学质量保证和监控体系，由质量保证、监控、评价、反馈四个系统组成：质量保证系统以学院为中心，组织制定学院教学质量标准，落实质量保证措施，开展教学研究等学术活动；监控系统以教务处为主，教学督导委员会等教学工作机构协同，开展各类教学活动的检查督导；评价系统由校、院结合，两级督查，组织课堂评价、学生评教、课程考核质量评价等活动；反馈系统以督导网络和学生教学信息员为主，辅以调查、问卷、座谈等各种反馈渠道。整个系统组织畅通、运行有序。

3. 改封闭式教学为开放式教学，充分调动学生的主观能动性。

在实习期间应着重教会学生有的放矢，而不是眉毛胡子一把抓。教科书上有的、资料室可查到的、网上能见到的没必要再收集，回校后可再进行收集，对一些关键问题、重点问题、回校后解决不了的问题，则应在实习单位彻底搞清楚并加以解决。为此，我们将被动地收集资料改为重大问题的思考、讨论和总结，充分调动学生的主观能动性，充分发挥年轻人的想象力，充分活跃教学气氛，从而取得了事半功倍的教学效果。

4. 加强技能培训，确保实习质量，是培养学生创新精神和实践能力的关键。

树立新的教学理念，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴巴的传统教法，实现四个转变，即：教师教学观由教师的单一型、绝对权威型向一专多能型、行为引导型转变；学生学习观由被动接受、述而不做的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变；教学组织形式由班级固定教室、集体授课向课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习转变；教学手段由口授、黑板加简单电化教学向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变，构建教、学、练相互促动，学生在学中做，在做中学，边学边做的技能训练课教学模式，解决理论与实践脱节的问题。

抓好实习基地建设是加强学生技能教学的基础性工作，是提高教学质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。学校要以专业建设为抓手，统筹谋划，合理布局，建立适合理论与实践一体化课程教学的专业教室，将有关专业设备和教学设备置于一室，为师生提供良好的教学环境，使学生在学练中理解理论知识，掌握技能。同时学校要加强校企合作，建立稳定的校外实习基地，为所设专业的全体学生提供实习场地，保证安排全体学生上岗实习，掌握先进设备的操作技术和管理方法，以提升实践教学的水平。

参考文献：

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［2］林卫国，陈坚民.试论高校实践教学质量保障［J］.实验技术与管理，2005，(10).

［3］潘年榕.提高实验教学质量的几点探索［J］.陕西教育(理论版)，2006，(12).