把教育的过程还给学生

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今天下午的第二节课，预备铃响起，我准时站到了教室门口。学生们也早就各就其位且默默无语，嘿，安静有序，不错!咦?卫生委员姚露娜眼中怎么会含有泪光呢?这个小女孩最大的特点就是开朗豪爽，在我的记忆中从未掉过眼泪，今天这是怎么了?到底发生了什么事?

问及原因，姚露娜抽泣着，班长袁小丁便简洁地把事情的原委告诉了我。原来是在刚刚结束的卫生检查中，我班创造了一个学校史无前例的记录：因为黑板没有擦，槽子里积灰太多，地面上有较多的纸屑，打扫的垃圾堆在角落没能及时倒掉，因此只得了6分。要知道，一般情况下，全校所有班级的卫生检查得分都不会低于9分的，而6分则意味着班级卫生工作很差，当然了，作为班主任自然是难辞其咎。

听了袁小丁的诉说，看着姚露娜哭红的眼睛，我感觉到心里隐隐作疼。唉，这样的分数一旦被学校德育处公布出去，不仅会使我班本周卫生评比的积分大大降低，本周的卫生流动红旗肯定是没有了，更严重的是我班的荣誉将遭受极大的损害。为什么会这样呢?可以这么说，今天出现的问题，根源就在于学生们缺乏责任感。的确，当下几乎所有的学生都是独生子女，因父母的娇生惯养，只顾自己，而对身外之事不闻不问，缺乏一种责任感，于是乎“事不关己，高高挂起”，这才会出现看到地上有纸屑不主动捡起来，看到黑板不干净也不主动去擦，看到垃圾也不主动去倒掉……

此事不能简单处理。那么，最佳的解决方法呢?是把全班学生狠狠地批评、训斥一通?但这样责任感就能因此而树立吗?问题就能解决吗?

这时，姚露娜停止了抽咽，起身对我说：“吕老师，我是卫生委员，这事我负有责任，批评我吧!”多好的孩子，有强烈的责任心。但此事由她承担责任，不公平!

责任，责任……我有了主意。

正式的上课铃响了起来。我走上讲台，不愠不怒地说：“同学们，今天我们班的卫生检查得了6分。太意外啦，我们班受之不起。这个分数还没写到‘卫生评比记分栏’里，我们还有时间、有机会、有办法不让它成为现实。现在，我们就开一个简短的班会，请同学们为我们集体的荣誉献计献策，共度难关。”

嗨，这些孩子们毕竟只有十一二岁，难免会犯错误。我们应该及时给予引导，为他们提供改正错误的机会和空间，并让他们自己正视问题，从而自觉地在问题中学习、成长。

同学们你一言我一语。有的说，谁和检查员(德育处组织了一些优秀学生，即“值日先锋”，每天负责班级的卫生检查)关系好，就去请她私下帮忙，改改分数；有的说，就推托说我们上节课是上体育课，由于要整队去操场因此来不及打扫清理；有的说，吕老师，你干脆自己去和德育处的负责老师“沟通沟通”吧……

这些声音，当然不是解决问题的正确之道。是时候给他们加点“火”了，让他们自己找到正确的答案。我脸色凝重起来：“同学们，仔细想想，今天的问题，是不是我们不以为然、不负责任的态度造成的?”听了我的话，他们都惭愧地低下了头。

“既然是，还建议弄虚作假，那不是更加的不负责任吗?即使真的把分数改成9分或者10分，我们能心安理得吗?我们能泰然处之吗?我们能脸不红心不跳吗?同学们，我想一定有一个办法，既可以帮助我们弥补过失，又能让我们心情坦然。我相信，同学们一定能找到这个办法的。”

又是一阵沉静。但我知道，他们的心情此时已如波涛翻滚。

终于，一只手臂举起了。“吕老师，我想我们应该用实际行动洗刷我们的污点。我们认真地将教室重新打扫一次，再请检查员来重新打分。”姚露娜擦干了眼泪，说道。

“这是个好主意!”

“对，在哪里跌倒就在哪里爬起来!”

“对，这主意不错!”

看到孩子们那认真的表情，我无须再说什么了，满意地笑了……

课后，班干部主动分工，利用课间的时间将教室打扫干净。

之后，我把事情原委、处理方案向德育主任汇报，得到充分认可，并决定：不将6分记入，而作特殊情况处理，再检查一次，并以这次检查的分数为准。不过，下不为例。

检查员重新检查的时候，班里安静极了，所有的同学都屏息静坐。当检查员将“10分”写在黑板上的时候，全班同学都欢呼起来了!我呢，则在检查员走出教室后转身在黑板上写下这样一段话：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。(列夫・托尔斯泰)”

这时，同学们又再次安静了下来，而且比之前更加安静，因为此时的他们正神情专注地看着黑板上的这句名言，若有所思……

教育不是简单的批评或说理!在关键的时候，我们班主任应当把教育的过程还给学生，引导他们自己去面对问题、正视问题、分析问题，从而让他们自己去解决问题。因为有了这个过程，就更能彰显教育的魅力，就更能促进学生的成长!