一次课堂意外生成性问题的探究
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文章编号:1005-6629(2010)09-0035-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
1 发现问题
2010年4月7日上午,德阳市高二化学教学研讨会在我校的召开,我以《苯酚》一节为题展示给各位老师一堂观摩课。当我在教学过程中演示完毕向苯酚钠溶液中通入CO2时,产生了白色浊液,我立即请同学们各自书写化学方程式,并找班上一位特别优秀的同学上台板书该方程式。因为是一堂观摩课,对于教学时间、教学环节特别关注。我希望给大家展现一个完整而流畅的教学过程,我认为这样一位优秀的同学对这样一个小小的方程式应该一写成功。结果这位同学却写成:2 ONa+CO2+H2O2 OH+Na2CO3,生成苯酚解释了出现白色浑浊的原因,但是又生成了Na2CO3,这与教材矛盾,怎么办?正当我犹豫是否在此时探讨苯酚的酸性立即纠正学生的错误(肯定会打乱教学设计,不能顺利完成本课时的教学任务),还是一句话“同学们这个问题较复杂我们课后再探索”带过,以保证课堂的完整结构,此刻当我面对学生惊谔、迷惘的眼神,我深刻地感受到学生强烈的认知矛盾,也许教育的最佳机会来了!些许的犹豫,我觉得这是一个很好的课堂生成性问题的探究,于是抓住此刻学生强烈的认知冲突,突破难点比顺利完成预设的教学任务更为重要。
2 解决问题
稍作思考,于是我设计出如下问题:
(1)当我们向NaOH溶液中缓缓地通入CO2,反应的过程是怎样的?同学们讨论回忆反应的开始阶段,通入CO2少许时:CO2+2NaOH Na2CO3+H2O;后来CO2过量了: CO2+Na2CO3+H2O2NaHCO3(CO2+NaOHNaHCO3),因此CO2的用量多少决定了最终生成碳酸盐的种类。
(2)类比迁移整理CO2通入苯酚钠溶液中的问题,也根据CO2的用量多少分情况讨论。
当通入少许CO2时,则CO2+H2O+2 ONa
2 ON+Na2CO3;
当通入过量CO2时,则CO2+H2O+2 ONa
OH+NaHCO3,得到了两种反应状况。那么教材的写法是否代表的是CO2过量的情况呢?
(3)思考:CO2+H2O+ ONa OH+?体现了怎样的酸性变化关系?讨论、分析之后得出酸性H2CO3(CO2+H2O) 强于苯酚(解释了通入CO2应生成苯酚), 那么如何探究苯酚与HCO3-的酸性强弱关系呢?讨论、分析:按照复分解反应的规律,酸性强的物质能够生成酸性弱的物质,如果向浑浊的苯酚液中,滴入Na2CO3溶液观察现象即可探究。
学生实验:取前面的苯酚浊液2 mL(学生探究苯酚物理性质已经自己配得了苯酚的浊液),缓慢滴加Na2CO3溶液,观察到浊液变得澄清透明了,并且无气泡产生,讨论出: OH+Na2CO3
ONa+NaHCO3,探究到了苯酚的酸性的确强于HCO3-。
综合上述探究讨论出:酸性的强弱规律“H2CO3> OH>HCO3-”。向苯酚钠溶液通入CO2时,无论是少许还是足量的CO2,都只生成OH
和NaHCO3,所以前边同学写出的 CO2+H2O+2
ONa2OH+Na2CO3的方程式是错误的。用CO2与NaOH溶液的反应类比迁移到CO2与苯酚钠溶液反应的讨论是不正确的。体会到解决化学问题不能都类比推理,面对具体物质更需要具体问题具体分析。
3 问题拓展
到此苯酚的酸性关系已经探究清楚。我想干脆“一不做、二不休”,再提问:刚才我们看到了浑浊现象,上述我们大家一共写了5个“”,为什么教材在化学方程式中关于苯酚却不写“”符号?真是一石激起千层浪,有的同学马上展开讨论,有的同学读书整理,有的同学再次观察经过了数分钟的浊液――“咦!怎么刚才苯酚浊液不见浑浊了呢?”这一声惊叫让大家再次齐聚、仔细观察先前的浊液,现在居然变清澈了,但是上下分层了,上层是无色透明的油状液体。原来是形成了苯酚的乳浊液,不打“”符号是别有用心呀!立即思考:有一瓶苯酚的浊液,如何分离呢?讨论分析得出采用分液的方法:静置一会儿,上下分层,再分液,下层从下口放出,上层油状液体从上口倒出即可得到苯酚。
4 专家点评
专家对整个课时作了全面的点评,这里只选取关于本环节的点评部分:
⑴以学生的认知为中心,抓住学生的最近发展区;创设课堂的探究气氛,解决学生的“愤”“悱”状态。
⑵教学的终极目标不是完成预设的教学任务,而是谋求人的发展,追求学生的意义构建。
⑶该环节体现了教师高超的艺术,能灵活处理课堂意外。虽然这不是一堂传统意义的好课,但是提出了我们在教学中值得探索的问题,寻求教育的本质。教育的本质是什么?谋求活生生的人的发展。
5 课后反思
我想既然课堂发生了,做老师的就应该随机地抓住学生的认知冲突。通过一系列的活动,创设学生认知发展的高潮,完成学生科学素养的意义建构,而不仅仅是为完成预设的教学任务。课堂的意外插曲,真是一箭双雕呀!既轻松地突破了教学中的难点,又体现了新课程的理念。当然这样的课堂处理还显粗糙,以后更需要提高自己的教学素养。
我感谢这位同学用错误换来的机会,更感谢同学们那迷茫的渴求探真的眼神,我将循着这样的课改理念继续探索下去。
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