让信息技术给历史插上飞翔的翅膀

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巧用多媒体能活化初中历史课堂，切实提高历史学科教学质量。分析信息技术与初中历史课堂教学整合的必要性，提出将信息技术与课堂操作有机融合的策略。

信息技术应用与初中历史教学，不仅改变了学生的学习方式，而且也使教师从传统的教学模式中解脱出来。它使学生积极主动地投入到教育教学活动中去，变过去的要我学为我要学。在实际教育教学过程中，教师要尽量规避信息技术辅助初中历史教学的误区，充分发挥信息技术在初中历史课堂教学中的特有功能，让信息技术为初中历史插上腾飞的翅膀。这是值得广大一线初中历史教师深思和探索的问题。

1 信息技术与初中历史课堂教学整合的必要性

初中历史课堂是提高历史教育教学质量的主阵地。采用现代教育技术手段以课堂为突破口，进一步深化课堂教学改革，是广大一线教育工作者不懈的追求。但是，在课堂教学实践中，不但能够引进现代教育技术手段，而且更应该侧重信息技术与历史课堂的有效融合。只有这样，才能凸显它在转变教学观念、优化课堂结构、革新教学设计、更新教学方法等方面的独特优势，进而让信息技术为提高课堂教学质量保驾护航。

1.1 信息容量大

历史教学与信息技术科学整合可使学生接受的信息量比常规课堂多得多（在有限的时间内，教师可以借助信息技术大容量储存信息的优势，精选与教学内容相关的知识背景、视频资料、知识要点、板书设计、随堂练习等）。应用信息技术辅助初中历史教学，不同层次的学生完全可以根据个人的实际汲取所需，能满足个性化的需求，能增加课堂教学的密度，能扩大课堂信息容量，能优化课堂教学过程，进而提高教学效率。

1.2 形象直观性强

形象直观是提高教学质量的一个法宝，这是教师的金科玉律。在历史教学活动中，引入信息技术，实现重塑形象直观的感性材料，营造相对真实的历史场景，调动学生的感官作用的目的，让学生在体验、熏陶中引起情感共鸣。

如教学“甲午中日战争”一课时，讨论“清政府战败的根本原因”问题时，为了能加深对清政府腐朽本质的理解，笔者精选出学生收集到的电影《甲午风云》中的几个镜头：北洋水师官兵奋勇抗敌，以身殉国；北洋水师“避战保船”腹背受敌；慈禧太后六十庆典，铺张准备；北洋水师全军覆没……学生通过观察直观画面，点燃灵感，积极思维，培养了观察、分析、综合解决问题的能力，促进思维向纵深发展。这样的课堂，师生心智得到历练，想象得以飞扬，不觉沉醉于历史知识的海洋里。

1.3 兴趣点采集快捷

没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的重要使命。信息技术动态模拟，妙趣横生。一方面可以充分挖掘教材中的兴趣因素，另一方面可以吸引学生，诱发学习动机。这是一支笔和一张嘴的传统的教学模式所无法匹敌的。计算机网络系统能把声、光、像各种媒介综合在一起， 以生动逼真的情境吸引学生的有意注意。

如在教学“江南地区的开发”一课内容时，为了能让学生了解我国人口流动趋势，笔者发动学生制作课件“北人南迁示意图”动画，学生从制作示意图的过程中体会到：北方少数民族迁往中原（黄河流域），中原汉族迁往江南（长江流域）。这为进一步理解江南地区得到开发的原因奠定了基础。播放时笔者为课件配上音乐，学生的视觉及听觉都产生强烈的冲击，注意力马上被吸引。

1.4 加快教师专业成长

21世纪将是人类全面进入信息化社会的世纪，教育正在经历由传统时代向网络时代转折的特殊时期。目前，许多学校已经装备了高配置、高技术水平的多媒体教室。作为一个21纪的教育工作者，必须有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构以完善自己，不断地学习各种最新的教育理论以充实自己。现代教育要求教师主动利用现代化的教学手段，把教育信息化落到实处。因此，迅速提高应用信息技术的能力，并能将新的信息技术与教学过程有机结合，是加快教师专业成长步伐的内容，是提升教师教育科研能力的关键，是把自己历练成现代教育的实践者、现代教育规律的发现者的主渠道。

2 信息技术与历史课堂有效融合实践

2.1 用多媒体创设教学情境

初中生喜欢猎奇。尤其是对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等特别感兴趣。教学过程中，教师可借助信息技术再现情境，运用多媒体播放音乐渲染情境，借助网络信息丰满情境，让学生在信息的海洋里畅游，让学生在知识的宝藏里充实头脑，让学生在历史知识的殿堂里张扬个性。

如在教学“新航路开辟”时，教师可将四位航海家的航海路线图制成动画，课上逐一演示，为吸引学生，每到关键地点，放大播放，强化记忆。为了及时反馈效果，笔者将演示完的航海路线图和航海家的人物图交给学生，让学生上台亲自演示，对号入座。这样的教学程序吸引了学生的注意力，调动了学生的感官，加深了学生对历史的理解，从而使学生积极主动地投身到学习状态当中。

如在“三国鼎立”内容教学时，教师可播放电视剧《三国演义》主题曲，然后问：“你知道这是哪部电视剧的主题曲吗？”（《三国演义》）“你最喜欢其中的哪位英雄？”（课件随机显示英雄画面，尤其要给本节课涉及的曹操、袁绍、刘备、孙权等人物特写。）“这些英雄都是小说中的人物，是经过艺术加工的，今天，我们一同走进那个英雄辈出的三国时代，去看看英雄们的真实面目。”随机显示“三国鼎立”。这样的情境导入，直接把学生带到三国时代，能确保学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，并能保持持久的学习兴趣。

2.2 用信息技术挖掘德育素材

中华民族文化博大精深，传统美德内容丰富。历史课程是中小学德育的重要阵地。历史教材中的崇高民族气节、高尚的道德品质、伟大的民族情感、良好的民族礼仪都是德育的良好素材。在历史的教学中，让这些民族精神发扬光大，历史教师有不可推卸的责任。因此，教师要通过多种途径，积极挖掘历史教材中的德育素材，以此强化学校的德育工作。教师可以利用多媒体软件工具等，将德育素材直观化，形象化。

如在教学“鸦片战争”时，针对“如何看待林则徐虎门硝烟”展开课上讨论。有学生认为：林则徐不应该把收缴的鸦片销毁，应该卖到英国，让他们也受害一次。这样的想法令学生叫绝，教师该如何引导呢？笔者当即从网络上收集一些吸食的图片、坚决打击的报道，目的在于让学生认识到对人、社会的严重危害。拒绝，应该站到全社会的高度发出号召：只有全社会联合起来，才能消除带来的危害，这是地球上每个人都应承担的责任与使命。

2.3 结合计算机网络系统，拓展知识空间

网络教学进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主学习空间和时间，使学生的主体作用发挥得淋漓尽致。为了方便学生查找，笔者经常向学生提供一些与历史有关的网站、名人博客、历史QQ群等，以便学生能从中汲取大量的学习资料。

如活动课“三国故事会”，笔者先让学生分组在网上自主学习、交流心得，最后编排历史短剧评选优胜小组。学生兴致勃勃地在网上查找资源、筛选资料。这种基于网络环境的媒体教学营造了宽松愉悦的学习氛围，学生的思维能力得到较强的锻炼。

3 结束语

法国教育家卢梭说得好：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”笔者相信，只要初中历史教师能够在教学活动中适时地、合理地运用现代信息技术，就能为历史课堂插上飞翔的翅膀。■

参考文献

[1]杜成生.浅议历史课教学与信息技术整合[J].读与写，2011（4）.

[2]王永峰.历史课程与现代信息技术整合[J].新课程学习：基础教育，2011（1）：15.

[3]龚云端.初中历史课程与现代信息技术整合探微[J].新一代，2010（1）：103-104.

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）