体现职教特色,彰显语文职能

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摘 要： 职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，职业教育离不开职业技能的培养。但单纯具备职业技能而缺乏素养是很难适应现实生活的。语文不仅是一种交际的工具，而且是一种育人的文化。教师应通过加强职教特色，彰显语文职能，改革职教的教学内容、模式、方法等内涵软件，全面提高学生职业素养和适应社会发展的能力。

关键词： 职教特色 职教改革 语文职能

职业教育离不开学生职业技能的培养，但学生单纯具备职业技能而缺乏基本素养是很难适应现实生活的。语文不仅是一种交际的工具，而且是一种育人的文化。目前职业学校的语文教学，距离大纲所提出的正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求还有较大差距，教师开展教学活动的针对性不强，在培养学生职业能力和语文素质方面成效不显著。过多的负面评价导致职业学生自轻自贱及存在逆反心理，加上部分学生被迫上的中职学校，他们往往缺乏好的学习习惯，缺乏理想和奋斗目标。职业学生在专业需求、个性发展、理想和追求等方面，都需要教育的力量指引和帮助他们，这关乎他们今后的成长和成才。教师应通过加强职教特色，彰显语文职能，改革职教的教学内容、模式、方法等内涵软件，全面提高学生的职业素养和适应社会发展的能力。

一、从职业学生现状出发，充分挖掘语文职能

（一）从中职学生现状出发，应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并借此提高他们的文化素养。

为了提高学生的听说读写能力，教师在教学过程中要为学生提供条件、创设情境。如每次课前让学生阅读美文片段，并让学生记下。每天坚持，不仅训练他们听说读写的能力，而且每天都对学生进行美文的熏陶，提高他们的文化素养。教师在教学过程中要通过创设情境对学生进行全面训练。如在教学诗歌单元时，教师可先配乐范读，让学生听，听后让学生谈基本感受。之后根据对诗的理解，教师再创设情境，根据不同内容，有的让学生做导演编导出来，有的让学生作为摄影爱好者拍出来，有的让学生编写导游词，有的让学生和作者进行心灵对话……最后教师让学生进行诗歌配乐朗诵比赛。又如“漫步古诗苑”，让学生制作手抄小报或制作展板，要求学生分工负责绘画、策划、诗词等，并让学生说出为何这样制作，创作意图是什么，完成后全校展览。不仅如此，在“走进家乡”、“我的亲人”这些综合实践活动中，教师让学生把能反映“家乡美、亲人情”的内容从不同角度拍摄出来或写出来，之后参加“文明风采”大赛。这样不仅激发了学生的创作热情，而且很好地对学生进行了基本功的训练。另外教师每堂课还可设计“自我评价”这一环节，让学生对自己在这堂课上的表现进行全面反思、评价。从听说读写到语文能力再到人文素养，学生在反思、评价自己的同时，再听别人评价，就会意识到自己还存在哪些差距，还有什么不足，就会在后面的学习中有意识地进行弥补。长期下来，学生的基本能力和文化内涵就会得到提高。

（二）教学中应有意识地利用经典美文进行美学和人文主义的渗透，提高学生素养。

学生通过阅读优秀的文学作品，能够得到美的享受，受到美的熏陶，激发美好的情感，在思想上引起共鸣。语文教师应不失时机地进行美学和人文主义的渗透，高屋建瓴地以人类崇高的情感感动学生、以丰富的知识充实学生，让学生在文学的海洋里畅游。教材选文具有典型性，文质兼美，富有时代气息和文化内涵，在教学中我们必须充分利用这一宝贵的资源。如，现代文《多年父子成兄弟》，为了让学生深切感受文章的情感，教师可利用多媒体，在教学这篇文章的同时，加入毕淑敏的《孩子，我为什么打你》和常跃强的《淡淡的深情》，用语言、画面感染学生。之后，教师可让学生说说自己平日和父母的关系，是怎样对待父母的，能理解、尊重父母吗？在此基础之上让他们给自己的父母写一封信。教授文言文也是如此，如教《送东阳马生序》，教育学生要吃苦耐劳，珍惜学习机会。又如学《师说》时，教师抓住契机，对学生进行尊师重教爱学教育。教师可让学生联系生活实际谈谈看法，学生有的列举父母教育自己的例子，有的联系社会中存在的现象，有的联系自己的情形从不同的角度谈了自己的看法。学生谈完之后我感受颇深，没想到学生的认识会那么深刻。一堂课下来，学生不仅学习了知识，更重要的是知道了尊师重教爱学的重要性。这样潜移默化地引导和培养，学生的人文素养自然得到提高。

二、从培养高素质劳动者的角度，充分体现语文职能

中职语文新《大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。如职业模块中“阅读与欣赏”部分，明确提出：“阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。”又如，在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能……使学生符合职业岗位的要求”。

要使中职学生成为高素质的劳动者，就必须使他们达到社会的需求和企业的要求，在教学过程中必须培养他们的素质和能力。教师通过语文教学要培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。如为了培养学生吃苦耐劳的精神，教师可介绍《敬业与乐业》和纪伯伦的《劳作》，让学生正确对待劳动，同时加入他们平时在车间实习劳作时的照片，让他们明白热爱自己的专业，带着爱工作，就会幸福。又如在教学《工商文明的基因》时，教师可结合这一单元的语文综合实践活动“走进企业文化”，让学生更深刻地了解企业文化，从而为今后的就业打下坚实的基础。教师不仅要通过课程内容让学生了解著名企业的发展史，认识优秀企业的人际和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质，学会认知，学会做事，学会共处，学会合作，还可让学校配合请大型企业负责人到校给学生开讲座；教师也可带学生到经济开发区参观考察，让他们亲身感受企业的人际关系和团队精神，培养他们的创业意识。还可让学生写写感受和体悟，这样学生不仅能感悟到企业文化，更能认识到自身的不足和差距，从而有意识地弥补改进。在教学过程中教师可利用多媒体展示相关企业图片、视频、资料等，使学生的感受更深刻。这样不仅能激发学生学习的热情，还能培养学生的职业品质，为其成为高素质的劳动者奠定坚实的基础。

三、从企业实际需要出发，体现语文的实用性

中职语文第三册职业模块对语文综合实践活动的内容作了以下说明：“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。”并提出要求：“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。”这样，语文实践活动可在职业情境中展开，从而为学生形成未来工作应具备的语文能力提供实践的平台。这也就决定了教师要从企业实际需要出发，创设活动情境，全面提高学生的能力，使其适应企业的需要。如在“产品的推介”这一活动中，先让学生筛选信息，选择和分析产品，再为产品写说明书和广告词，之后比较、修改、完善，训练学生的听说读写能力，接下来进行展示与交流。完毕后，回答同学、专业课老师、企业人士的提问，训练学生的答辩能力。通过这一活动，把整个单元的能力要求融合在一起，全面提高学生的综合能力。又如在“洽谈”教学时，教师创设情境，模拟洽谈现场，之后让学生点评，还可邀请专业人士指点，学生改正完善。还可充分利用“拜访、接待”这些内容，模拟现场，让学生身临其境，这样就紧紧地和企业的实际需要结合起来。

除此之外，教师还可开发和利用课程资源，进一步体现中职语文特色，改革职教教学模式，更好地为职校学生服务。如报刊、影视、网络，演讲会、辩论会、戏剧表演，布告栏、各种标牌广告。家乡自然风光、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，利用网络和多媒体的优势，从多个角度促进学生整体素质的提高。

教师通过具有职教特色和体现职教改革要求的教学内容，多层次、多形式地开展实践活动，让学生提高自身的职业能力和精神境界，既体现了中等职业学校语文课程的特点，又体现了以学生发展为本的教育理念，实现了中职语文工具性和人文性的和谐统一，有利于学生今后的成长、成才，真正实现语文教书与育人的有效结合。

参考文献：

[1]教育学.北京师范大学出版社.

[2]语文课程标准.北京师范大学出版社.

[3]吴丽娟.让我们更快乐：理性情绪教育课程.

[4]赖慧玲.课堂沟通策略.

[5]中职语文新教材新大纲.

[6]陈韶东.语文新修订教学大纲解读.