低年级识字教学法之我见

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〔关键词〕 识字教学；学习兴趣；教学方法

〔中图分类号〕 G623.22　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0067—01

识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位，识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点，同时也是教学的难点。当前，小学低年级识字教学中存在诸多问题，主要表现在：学生识字量小，写字不成形；教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。为了使学生在轻松、愉快的氛围中主动地识字，教师要根据学生的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，培养他们的识字能力。

把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维，让他们轻松地掌握生字。笔者认为可采用以下几种行之有效的方法。

比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，可以把相近的字放在一起学习，在比较中识字，在联系中区别。如，学习“她”字时，要与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会出现混淆或者写错的现象了。

在游戏中识字

识字教学要依靠丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点，让学生在儿歌、故事和字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字。如，教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字时，我采用猜谜语的形式，出示谜面：“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，在猜出谜底的同时也记住了这个字。

在生活环境中识字

我们的识字教学不应仅仅只局限在课堂中，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。我们生活的这个多彩的世界中,汉字随处可见: 喝饮料时,饮料名跃入眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而使学生巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了识字量。

在各科教学中识字

语文教师要主动与数学、音乐和美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。

利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生学习一个个充满神秘色彩的文字。如，我先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面使学生产生了求知欲，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激发学生探索汉字的兴趣。

在动手操作中识字

学生学了字词后,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不会写的字可以问教师或家长 。学生边写边学 ,在巩固生字的操作实践中乐此不疲。

在阅读中识字

学完生字后，教师应让学生反复阅读课文，增加他们与生字“见面”的次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字，达到了多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生的阅读兴趣,而且能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。

在发展语言中巩固识字

学习了一些汉字后，教师可提供有关话题，或创设问题情境，或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习，能达到巩固识字的目的。