高中古诗文课堂教学中背景资源的使用方式

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摘 要： 背景资源是理解古诗文的有效辅助资源，很多老师在课堂教学中予以重视。但在使用过程中，老师们往往就在介绍作者时读上一遍，或简或繁，对古诗文理解不仅没有起到辅助作用，反而造成学生注意力分散或者无动于衷，不得要领。这是由对背景资源的定位模糊和使用目的不明确造成的。本文就高中古诗文课堂教学中背景资源的几种使用方式加以阐述。

关键词： 高中语文 古诗文教学 背景资源

一篇好作品必然产生于一个特定的写作环境，其中融合了当时的社会环境，作者所处的自然环境，以及作者当时的心境，这几个缺一不可。所以说：“佳句本天成，妙手偶得之。”千古风流的好诗文实在是可遇而不可求的。因此，写作背景对古诗文很重要，在鉴赏古诗文时有当然有重要作用。

在高中语文古诗文教学中，对写作背景的介绍，通常是放在介绍作者时，一带而过，比如介绍《滕王阁序》时――“本文作者王勃，字子安，绛州龙门人。这篇文章是作者前往交趾省亲途中所作”――非常简单，而把重点放在了一句句解释文本上。待到学生知道了全文的大意，再强调几个重点字词、特殊句式，背诵几段名句，做一两个练习就算结束了这一篇美文的教学。这样重言而轻文的做法既影响了学生的视听，又妨碍了他们对文章的理解和对美的欣赏，使他们即使背诵，也是小和尚念经――有口无心，更损害了诗文存在的意义。新课改更是明确地提出了“感受和鉴赏，思考和领悟”的目标，要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。

那么背景资源应该如何介绍呢？

一、背景资源是开始学习的引子

古诗文的写作背景可以放在课文学习之前，用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。以《滕王阁序》为例，《滕王阁序》的写作背景是史书记载的一个有趣的故事：王勃省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中。都督阎某有意使他的女婿孟某一鸣惊人，特命其宿构《滕王阁赋》以待。这一天盛会，众人都推辞不敢属文，独有王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人报上王勃写下了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的妙句才转怒为喜，击掌感叹王勃天才。

学生对这样的故事非常感兴趣，听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。

二、背景资源是教学过程的补充

古诗文的写作背景可以放在通读全文，大致了解含义之后，加深学生对课文的理解程度。《滕王阁序》的内容是王勃自叙报国无门，感慨人生不常。那么究竟王勃遇到了什么事呢？这时候介绍背景：王勃十四岁就应举及第，天下闻名，他在沛王府当文书时写了一篇《檄英王鸡》，被皇帝撤职，后来又当过小官，受牵连又被革职，他的父亲也因此被贬官为交趾令。王勃这一次就是去探望父亲，路过了洪州。在听了王勃如此的坎坷经历后，学生就大致理解了本文的来龙去脉，开始设身处地地为王勃而感慨。

那么，当再把背景资源在引导学生体会文章情感时介绍，则可以使他们进一步产生共鸣――王勃只有二十七年的人生是坎坷的。他幼年就闻名天下，可谓天才。他很自信，性格却不太好，很傲慢，喜欢写文章讽刺别人，大家都不和他做朋友。他很孤独，常常一个人游历名山大川，登高赋诗，抒发胸中的愤懑。今天，他在这么一个“四美具，二难并”的时刻，在众人环视之下当众做赋，自信想必达到了顶峰，而愤懑也随着自信而更深刻。一高一低，就像高峰和深谷之间的对比，山峰越高，低谷越深。在这样激烈的情绪波动下，王勃发挥才能，把他的情感和文才糅合在一起，涂成了一篇千古的美文。老天爷似乎提前告诉了他的死期，让他在这最后一篇大作里尽情发挥，指点生命的画卷。

这样的背景使王勃的形象丰满起来，不再是书上简笔画出的某一个头像，而成了学生眼中的子安，一个孤独天才而任性的年轻人，学生又怎不会黯然神伤，摇头叹息呢。而他们对这篇文章所体现的内容，也会产生更多的自己的理解，而非仅仅教师照本宣科的那些“报国无门”了，这是符合新课程“思考・领悟”目标的。

古人也是凡胎肉体，他们早已灰飞烟灭，为什么能留下万古不朽的诗文？因为这些诗文中都蕴涵着丰富而又深刻的情感，这是人类所共有的财富。如果弃之而不顾，重言轻文，难免舍本逐末，再妄想以此来教会学生属文寄思，岂非缘木求鱼？

三、背景资源是鉴赏诗歌的依据

评价一首诗歌作品的思想内涵时，需要了解作家的生平、思想、创作风格，以便于对其作品内容的理解和把握。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的文学作品。许多古代诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的。多数作品的思想感情不是单一的，其中可能交织着许许多多非常复杂的情感，这一点要特别注意，当然，读者有时也可以在原作的基础之上发挥想象，进行再创作。

例如：2008年全国高考试卷Ⅱ中第12题是阅读鉴赏宋诗《春日即事》（作者：李弥逊①）：“小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。”［注释：①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。］

通过阅读诗文和注释，可知这首诗大约是作者因反对和议而落职失势后所作。题为“春日即事”，说明这是因春日所见所闻有感而作。首句“小雨丝丝欲网春”，写暮春时节的丝丝细雨，连续不断，相互交织，像是张开了一面弥天大网，要把即将逝去的春天网住。说雨丝如同网丝，将漫天丝雨想象成弥天大网，这还是比较平常的联想与比拟，但说雨丝“欲网春”，则是诗人的独特想象。第三四句转到诗人自身的处境，用“张罗地”借指自己闲居之所，既表现门庭的冷落，更含有对趋炎附势的世态的慨叹。“宿鸟”应上“黄昏”。宿鸟声在这里恰恰反托出了张罗地的冷寂。“自掩门”的“自”字，传出了一种空廓无聊赖的意味，暗示像这样寂寞自处、与外界隔绝已非一日。这里虽不免流露出空寂落寞之感，但同时又含有对炎凉世态的不屑之意。如果将作者失势的原因（反对和议，触忤秦桧）与诗中所抒写的情景联系起来体昧，则后两句所蕴含的感慨便更深了。

四、背景资源是自主学习的引导

背景资源还可以放在引导学生领悟诗文写作手法时穿插使用，引导学生自主思考学习，培养自学能力。仍然以《滕王阁序》为例：描写风景的一段历来是为人称颂的。不仅有实在的描写，还有悠远的想象；不仅有近景，甚至有三个层次的景色描写；有美丽多彩的自然景色，有富贵热闹的都市场景……这些写作时的层次、结构、手法，教师一句句告诉学生是不行的，必须得学生自主地去发现，才有真正地学习效果。在这里，把滕王阁的资料用多媒体的形式放给学生看，欣赏美景，思考如何描写，再读一读课文，比较之下，学生自然能有所得，几十人一齐思考，就可以大致将这一段千古名句分析清楚，体会到其中包含的美感。这也是符合“学生为主体，教师为主导”的做法。学生在读懂了课文，理解了作者，明白了成文之法之后，再来记诵，或者深入学习，就容易事半功倍了。背景资源的利用，提高了学生的自学能力，提高了教学的有效性。

背景资源并不是教材以外的附庸和累赘，它增添了诗文的美感、人性化和趣味性。教师在教学过程中不应该将它仅仅视作教学任务的一项，简单粗暴地用“读一遍”等方式解决，而应该细致考虑，明确目的，使它成为古诗文教学的有效辅助工具，使它有效地帮助学生理解古诗文，增强学生自主思考、学习的能力。

参考文献：

［1］李晶杰.《滕王阁序》之“五美”［J］.语文学刊，2009，（02）.

［2］周莹华，卢影.新课改形式下如何有效学古文［J］.高中生之友，2010，（07）.

［3］钟家荣.对高中文言文教学有效性的几点思考［J］.中国民族教育，2009，（Z1）.