充分利用展示点评,创建初中物理卓越课堂
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【摘要】我市进入新课程将近三年了，2012年7月，重庆市教委下发了义务教育“卓越课堂”五年行动计划，目的在进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量。我校经过几年的努力，不断进行学习借鉴、探索，形成了“三查六步”教学模式。在六步教学中，展示和点评是关键。笔者从初中物理教学中展示点评的原则出发，阐述了物理课堂展示点评的形式和要求。
【关键词】展示点评；初中物理教学；卓越课堂
经过几年的实践与探索，我校总结出“361 ”即“三查六步”课堂教学模式。其核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己“主动”学习，在于学生与学生“合作”学习，让学生学会学习、高效学习，最终实现终身学习。我觉得在“三查六步”教学中，通过学生展示，和学生、教师点评是达到课堂高效的重要环节，下面谈谈我的看法。
所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。
一、初中物理课堂展示点评的原则
1、激励性原则。展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2、公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3、适时性原则。选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。
4、灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
5、全员参与原则。展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
6、程序化原则。展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
7、效能性原则。展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
二、物理课堂展示点评的形式
1.动作情景的展示
以本人在实际教学中的事件为例来具体谈谈如何在课堂上让学生用动态来展现自己的物理思维。如一个小滑块随一粗糙的圆盘在水平面内作匀速圆周运动，则小滑块所受摩擦力方向如何？
学生在分析这一问题时往往出错，原因是缺乏切身的体会和对静摩擦力方向判断依据中的相对运动趋势理解不深刻。在课堂中能利用一点时间让学生体会并展示最终结相当重要。做法如下：让学生将笔垂直于手臂平放在手掌中，然后以肩关节为转轴快速匀速转支，侧着头部让眼睛沿手臂方向观察手掌中的笔的相对运动，会发现笔会远离眼睛而去。半分钟不到的时间学生深刻的认识到了这一相对运动趋势，并且准确分析得出静摩擦力的方向。
又比如多个物体一起运动的相对性在学生的思维中存在一些紊乱，如果再加上东南西北的实际地理方位要他们判断的，那就会一团糟。学生在初中阶段就具备了一定相对运动的认识，但总会有这样那样的不习惯思维，课堂上该知识点教学，老师过多的语言描述并不会给学生多大的帮助。可安排以下学生课堂展示：
第一步：先让学生凭自己的生活经验判断地理方位；
第二步：交给学生一个指南针准确的确定好课室内的东南西北方向。（这样做，也可使学用学会使用指南针，学生在学习过程中真的很少在实际中应用这些东西）
第三步：请三位同学（编号为甲、乙、丙）在大家面前做出以下要求的表演：
甲看到乙静止，乙看到丙静止。 三位同学做好商量后，做出了如下四种表演展示在大家面前：
（1）甲、乙、丙三位同学住课室中间一站，然后说表演完毕；
（2）一位同学一人叫口令：“齐步走”。三个人齐步走；（朝同一方向做速度相同的匀速直线运动）
（3）一位同学在课室地面上画了一个圆，然后大家都在圆周上匀速率的跑动；在同一圆周上做匀速圆周运动；
（4）甲、乙、丙三位同学排成一直线，以甲为圆心，做角速度相同的圆周运动。
三位同学在动态表演中，展示了自己活跃的物理思维，显得非常满足与开心。
2.语言情景的展示
学生在分析物理问题时，总是受这样或那样的模式思维的影响，往往会歪曲理解题意，做出一些错误的判断。不少学生和老师将这一现象称之为粗心大意，根本就没注意到这一现象背后的根源。课堂上老师要有意识的进行该项思维的培养和训练。具体可做如下几方面的物理思维游戏：师生间或生生间的语言、图文互动游戏。课堂中本人曾做过一个生生间的互动游戏，结果大吃一惊！游戏是这样的：一位学生用语言描述一自己心中所想的物理情景，另一位学生用图的形式将前一位学生的语言描述的内容画出来。目的在于检验学生对物理情景的语言描述和绘图描述的准确程度，间接的帮助学生提高深刻理解题意的能力。
一学生语言描述：一物体在一恒力的作用下被匀速的推上倾角为θ的斜面。另一学生听了之后在黑板上画出了这样的草图和物体的受力分析。
注意第一位同学的语言描述中的“一恒力”，没有大小，没有方向，属一个无法确定的力，斜面粗糙与否不知道。第二位同学画完后，我问第一位学生：“你刚刚的语言描述是不是想他画出这样一个模型来？”令人惊呀的是，他头脑中所想的恰恰是第二位同学所画的情形。真是“心有灵犀一点通”！
教学应在真实或模拟真实的情境中进行，以利于学生对所学内容的意义建构。因此，教师要把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。不仅老师要有意创设各种实际情境，而且也要让学生自己创建一些物理情境，亲自参与和体验。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。这样学生就不会感到枯燥乏味，学习的兴趣与信心倍增。
1.展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。
2.展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注
3.展示的问题要有针对性。上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。
4.学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”等。
总之，展示和点评不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。要求各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴，达到全体同学高效学习的目标。老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示点评的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，对学生不会，要即时点拨到位。