孝亲正行:培育阳光品行
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武汉市第二十五中学是一所具有130多年历史的老校，一直传承“求真、致善、集美、力行”的办学文化，形成了独特的友善关爱的校风。学校领导不断思考如何将百年老校的丰厚文化底蕴与现代教育的先进理念有机结合起来，践行“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的人本教育理想。2001年，学校由完全中学经三校调整为单设初中，一时间，教师人心浮动。生源质量下降、教学设施陈旧，加上几所改制校环绕四周，学校的发展可谓举步维艰。“危难”之时，学校领导班子敏锐地捕捉到了二十五中发展的制高点，找准了学校发展的突破口。这，就是“阳光教育”理念。
11年来，学校不断探索和践行“阳光教育”理念，“用阳光之心育阳光之人”。学校从评价管理入手，用“新三好”取代“旧三好”，创新评价制度，开展“阳光少年”评比活动，构建了《阳光少年申报评选制度》；不断拓宽德育渠道，通过课堂、家庭和社区的有效链接，促进学生合作、合群与和谐发展，让阳光全面、全程照耀学生；不断创新德育措施，让德育贴近学生，以求人人都能做，人人有发展；从课程改革着眼，加强教师团队建设。以上措施，实现了学校的管理阳光化、德育阳光化、教学阳光化，构建了阳光教育共同体，实现了区域内外一道阳光，保证了阳光教育有序、稳妥和健康发展。近年来，学校更将阳光德育作为奠基工程，不断创新和完善德育内容，重点通过孝亲教育和正行教育的落实，培养学生感恩、仁爱、责任三种阳光品行，从而达到孝行成大德、正行铸完美的境界，用阳光德育引领学生走向幸福人生。
一、懂“孝亲”，感恩回报
“孝亲”是中华传统道德的精髓，“孝”是道德之基。当前独生子女家庭已是主流，独生子女们普遍被溺爱，不懂得体会父母的辛劳，不懂得感恩。然而事实上，让学生学会感恩，孝敬父母长辈，才能增强对他人、社会的责任感，成为具有阳光品行的新一代。针对当前青少年感恩教育缺失、责任意识淡薄的现象，2001年，学校布置了一道特殊的家庭作业——为父母洗一次脚，自此拉开了“孝亲教育”的序幕。在实践中，学校将孝亲教育的外延逐步扩大到感恩教育的范畴。从引导学生爱父母入手，继而以自己的转变来报答父母的养育之恩，通过孝亲教育达到一定程度“正行”的目的；让学生从孝亲开始，“悟”出在接受长辈爱的同时，要懂得回报爱，增强学生知恩、感恩、报恩的意识和能力，进而增强对他人、对社会、对国家的责任感。
由此，“十五”期间，学校以“孝亲”为重点，按照“知孝行——明孝义”活动模式，在学生中实施“八心”教育，并开展评选“百名孝子”“十大孝星”活动，从传统的“孝文化”中挖掘出对学校德育有现实价值的内容，以忠心献祖国、孝心献父母、爱心献他人作为孝亲教育的主要内容，弘扬中华民族的传统美德。
为进一步创新德育内容，学校组织教师编写了校本教材《孝亲教育读本》，把对学生的“孝亲”行动要求概括为168字的孝亲“三字经”，利用晨会诵读；还以“二十四孝”部分图片为主题开展剪纸大赛，学生自主收集整理《孝亲事迹集》《孝亲格言、歌曲、故事集》，一方面让学生通过制作、交换、传看这样一些文字、图片，丰富自身“孝知”的内容，另一方面学生们在寻找这些资料的过程中，也直接受到了情感的熏陶。
学校还根据学生的年龄、生理、心理特点，充分考虑学生阶段性认知潜能，把开展孝亲教育的可接受性与可行性紧密结合起来，特别强调学生从小事做起，从细节做起，从现在做起，从我做起，通过学生的主体实践与体验，把孝亲内容真正落到实处。
为了使孝亲教育更具有针对性和实效性，学校在全面把握内容要求的同时，对不同的教育对象在内容上有不同的侧重。根据学生年龄特点，孝亲教育依据学段的不同分年段推进，如七年级以“尊敬长辈、尊敬老师、恭敬礼貌”为主要内容，八年级以“尊敬长者、承担家务”为主要内容，九年级以“理解长辈、沟通情感、学会与老师交流、顺利完成学业”为主要内容。
二、知“正行”，规约己身
叶圣陶先生曾经说过：教育就是培养好习惯。而俄国教育家乌申斯基则说得更加直白：好习惯是在神经系统中存放的资本，这个资本不断增长，一个人毕生就能享用它的利息。而坏习惯则是道德上无法还清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并将他引向道德破产的地步。因此，在面对生源质量的严峻现实之际，尤其在部分学生已经错过了习惯养成的最佳时期之时，学校认为仅仅依靠学生的“悟”是远远不够的，必须有系统的、可操作的模式来助推学生的习惯养成，因而在“十一五”期间，学校在继续深化“孝亲教育”的同时，构建了“正行教育”体系，并逐步付诸实践。
“正行教育”是指在思想政治教育的基础上，引导学生按照一定的社会规范，在日常生活、学习、社会行为等方面全面提高自身行为规范和自我约束能力等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。正行教育体系是在“阳光教育”统领下，贯彻“全体、全面、全程”育人理念的又一重要抓手。
正行教育包含了好习惯的养成教育和对行为失范的纠偏与矫正教育。它以培养学生良好的生活行为习惯、学习行为习惯和社会行为习惯为主要内容，以人的发展为本，充分体现时展与个性特点要求，促使学生逐步形成符合各类生活守则，遵循代表社会和时代先进方向、社会公德的稳定而持久的行为，最终让学生成为一个有道德、有责任、有正气的高素质人才。
“坚持”和“实践”是正行教育的关键，而这在某种程度上正是德育的软肋。为此，学校主要从三个方面着手：
第一是坚持正面教育，把较高的德育目标落实为学生最基础的日常规范。将日常管理内容的分项细化，做到德育常规规范化、精细化、常态化，研制了《武汉市第二十五中学学生正行手册》，提炼“阳光少年十个一准则”，把“在细节中求成功，在小事中寻突破”作为学生德育常规的出发点。
第二是坚持集体教育，塑造良好的群体风貌。一方面充分发挥班会优势，做好“大集体”教育。学校在正行教育子课题组率先完成“正行教育系列主题班会教案”初稿的前提下逐步扩大试用班级。通过开展正行教育系列主题班会，不仅让学生明白该怎样做，还让其懂得为什么要这样做，使好习惯的养成成为学生自身的需求，获得学生的认同感。另一方面是以“合育”理念为指导，做好“小集体”教育。主要以“阳光行动小组”为依托，在七年级学生中试点，指导学生及家庭采取自愿组合的方式，以家庭住址相邻相近为划分范围，由四至五个志趣爱好相同或相近、脾气性格相投或互补的学生组合形成一个全方位、全覆盖的合作群体，或自主地召集在一起学习、读书、游戏、讨论；或由家长带队，充分利用各自家庭的教育资源走向自然，去领略祖国大好河山；或贯彻学校开展的主题教育活动，采访、调查、实践……在合群、合作与合享中不断规范自己的行为习惯。“阳光行动小组”将自身家庭资源组合利用，让学生在学校、家庭创造的新的情境中合群合作合享，不但减轻了家长的负担，而且让孩子在校外充分享受和伙伴们一起学习、玩耍的乐趣。这种为学生们组建起“准兄弟姐妹”关系的家庭互助模式，很好地解决了当下独生子女家庭教育的难题。
第三是坚持行为失范生教育引导，对学生不良行为习惯及时介入并进行纠偏与矫正。引导班主任关注、关心、关爱各种行为失范生的学习和生活，加大对他们的教育引导和心理疏导的力度。逐步建立班级行为失范生教育转化档案和帮教机制，不断用优化的方法，促进学生的健康成长。
学校以“行为心理学”的研究为基础推出《学生21天正行日记》，旨在对学生不良行为习惯进行纠偏与矫正，进而引导学生在日常的生活、学习、社会行为等方面全面提高自身行为规范和自我约束能力等素质，最终养成自觉遵守社会公德及行为规范的良好道德品质和行为习惯。正行日记利用良好习惯形成的三个阶段，针对部分学生某些具体的失范习惯，引导学生以21天为周期，以连续日记的形式，记录学生本人摒弃不良习惯和培养良好习惯全过程的体会、感悟及行动，由学生、教师、家长三方共同参与，在部分年级试行过程中取得了良好效果。目前，《21天正行日记》已成为学校正行教育的一大亮点。《21天正行日记》的推出也是将正行教育与心理健康教育相结合的一种有益尝试。
从“孝亲”到“正行”，二十五中的阳光教育在孩子们心灵上播下的美德的种子，一定能开出最美的花朵，芬芳孩子们的人生。