“笔算乘法”教学设计
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一、教材内容
二、教材解读
这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，掌握了整十、整百数乘一位数口算的基础上进行的教学。本节课主要学习的是多位数乘一位数的不进位的计算方法，帮助学生理解笔算乘法的算理，并引出乘法竖式的书写格式。为后面的不连续进位、连续进位和一个因数中间与末尾有0的乘法做好铺垫。同时，乘法的掌握程度还会影响后继的除法的学习。
三、教学目标
1.让学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解每一步竖式计算的含义。
2.培养学生独立思考与合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。
3.学生初步体会估算的用法，同时能运用估算对计算结果进行验算。
4.感知生活中处处有数学。
四、教学重点、难点
1.教学重点：掌握用竖式计算多位数乘一位数。
2.教学难点：理解算理，掌握算法。
五、教学用具
小棒、练习纸、课件等。
六、教学过程
（一）创设情境，激趣引入
师：双休日的时候阳光小分队在肯德基统计早餐的销售情况，如下表：（课件出示）
师：从表中你获得了哪些数学信息？根据这些信息你能不能提出用乘法解决的数学问题？（根据学生的回答老师板书）
生：（1）12份香脆薯棒需要多少钱？
（2）11份芙蓉鲜蔬汤需要多少钱？
（3）122根安心油条需要多少元钱？
师：我们先来解决第一个问题，应该怎样列式？请你把算式写在草稿纸上。（学生汇报，板书：12×3。）
师：请你先估算大约需要多少元？请说说，你是怎样估算的？
【设计意图】从学生喜欢的肯德基入手创设情境，引起学生的学习兴趣，使学生能够较好地利用已有的知识经验来解决新问题。另外估算和笔算有机地结合，能让学生体会到估算的应用价值，而不是因为要估算才进行估算。
（二）探索交流，解决问题
1.独立探究，展示多样化算法
师： 12×3的准确结果是多少呢？请你用自己的方法来算一算。（预设可能的方法）
①连加法：12+12+12=36
②摆小棒
③画图
④10×3=30 2×3=6 30+6=36
……
不管什么计算方法，只要想法合理，结果正确，教师都应给予肯定，要让学生明白如何表达计算的过程，使计算的过程明朗化，让学生初步感知算理算法。
师：通过刚才的交流，我们采用了许多方法，但是我们都得到了一个相同的结论12×3=36。这与你刚才估算的结果进行比较，是大了还是小了，为什么？
【设计意图】鼓励学生用自己的方法解决问题，体现算法多样化的理念，使学生体验成功的快乐。同时要求学生表达计算的过程，在表达中使学生初步感知算理算法。讲究验算，指导学生用估算来快速验算结果的正确性。
2.合作交流，初步掌握算理算法
师：刚才的这些方法都很好。但是我们知道生活中并不是所有数字都是这么小的，如果数字再大一些，甚至上千上万，又想计算得快一些，正确一些，这些方法还能用吗？你觉得应该采用什么方法？（学生讨论交流，最后得出列竖式的方法用处比较广。）
师：是的，我们一般在计算中选用列竖式的方法。我们一起来看这个竖式
师：谁来说说这个6表示什么意思？这个30表示什么意思？36是怎么来的呢？
我们来尝试地解决11份芙蓉鲜蔬汤需要多少钱？请你在草稿上完成。
学生练习，老师指导，并请学生到黑板上来板演。
师：谁来说一说这题的计算过程？
师：你能用什么方法快速验算它的正确性？（引导学生学会用估算。）
3.比较分析，深化算理算法
师：刚才我们还有另外一种列竖式的方法，
谁来说说这个竖式是怎么列的？6是怎样得来的？为什么写在个位数的下面？3是怎样得来的？为什么写在十位数的下面？
师：这个竖式与刚才我们用的这样的竖式，
哪个好一些？为什么？（引导学生发现前一种竖式更简洁，它们的算理与算法是一样的。）
【设计意图】这一环节的设计主要是让学生在体验、比较和交流中，切实经历笔算乘法的计算过程，进一步明白为什么要用列竖式来计算。通过对2种列竖式方法的比较，进一步理解算理，掌握算法。
4.尝试练习，总结算法注意点
师：你能不能试着用竖式计算来解决前面第3个问题？（3）122根安心油条需要多少元钱？
要求：先估算，再笔算。
学生练习，老师指导。然后交流算理算法。
师：通过刚才的练习，你能说说用竖式计算乘法需要注意哪些问题？
小组交流，总结出笔算乘法的计算方法。
【设计意图】学生在巩固两位数乘一位数笔算方法的基础上，利用知识的正迁移自然地过渡到三位数乘一位数，使学生进一步加深对笔算方法的理解。同时，提出用竖式计算乘法的注意点，完善整个算法。
（三）巩固应用，内化提高
师：你能完成课本上的做一做吗？
学生练习，教师指导，请学生板演，交流反馈。
师：老师和一个朋友一起去游乐场玩，游乐项目价格表如下：
1：请你推荐一种游乐项目，并帮老师计算出这个项目需要花多少钱？
2：游乐场门票的价格是每人103元，如果我和朋友两人一共带了400元去游乐场，我们俩还能一起去玩过冒险岛吗？说出你的理由。
【设计意图】基本练习题的设计主要面向全体学生，巩固今天所学的内容。综合练习题的设计主要把新旧知识融合在一起进行练习，不仅满足了不同认知水平学生的需要，而且培养了学生的数学应用意识。
（四）回顾整理，反思提升
师：今天这节课你有什么收获？今天的学习对我们生活有哪些帮助？
（责编 罗 艳）