建设良好的班集体促进聋生心理健康

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇建设良好的班集体促进聋生心理健康范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 由于听力残疾，聋生容易产生孤僻、自卑等心理问题，因而对聋生心理教育的研究是非常有必要的，其心理问题形成的原因是多方面的，本文主要从建设良好的班集体分析如何促进聋生心理健康。

关键词 聋生 班集体 心理健康

一、聋生心理与行为现状

儿童时期，学习是起主导地位的行为活动，在认知客观事物的能力上，听力言语上的障碍会给聋儿带来明显的困难，有可能对他们的心理和行为产生不利的影响。造成其心理、行为不利影响有以下几个方面：

（一）缺少同环境交流的能力和机会而导致心理发育迟滞

青少年初涉入世对各种矛盾和挫折缺乏应有的认识和精神准备，因而常出现感情上的冲动和行为上的盲目，特别是聋生语言上的障碍，更加剧了他们心理发育的滞后。他们肤浅的知识和阅历又难于分辨出身边的是与非，缺乏独立解决矛盾的能力，他们常为父母、老师一点小小批评或指责而感到心理难于承受，或离家、离校出走，或以损坏东西、图报复来发泄心中不满。处于青春萌动期的一些身体强壮而头脑无知的聋生，为了表现出男子汉风格，穿名牌、骑飞车、抽烟、喝酒，甚至常为了一点小事大打出手。

（二）造成学习上的困难

首先由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现字汇贫乏，组句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这些困难很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学。再者听力损失会给聋生的思维活动带来一些不良影响，由于语言形成、发展过程有迟滞现象，聋生的思维活动往往带有明显的形象性，而抽象逻辑思维能力的发展比较缓慢，因此也给学习带来了不少的障碍。

（三）学校、家长及周围有对他们不正确的态度，行为方式等因素，容易使其健康心理发展埋下潜在的隐患

常见的聋儿心理、行为失常的表现有：缄默、孤僻、畏缩、多动、任性、自我中心等等。有的聋儿还会有冲动、攻击行为等表现。如聋生比较容易产生自卑心理。他们会因为听不清楚话和说不清楚话，而不愿意在课堂上积极回答问题，或不愿意在其他集体场合中抛头露面。这种心理状态如不及时纠正，长此下去就可能形成一种退缩型性格。还有的聋生情绪容易波动，特别是在学习上碰到困难后急躁灰心，顺利时又高高兴兴，表现为一种情绪型性格，这些儿童疑心重，爱怀疑他人在议论自己，爱怀疑老师对他们的态度与其他同学不一致等，还有的聋生脾气比较倔，他们认准的事坚持要干，而不太容易接受他人的意见。

种种聋生表现出来的心理与行为问题越来越使我们感到聋生心理教育的必要性。

二、聋生心理教育的必要性

（一）是全面贯彻教育方针的需要

我国的教育方针是使受教育者成为德、智、体、美、劳全面发展的人，而健康的心理是学生全面发展的基础。人的一切活动都是在心理活动的支配下完成的。心理素质好可以充分发挥潜能，反之潜能就得不到充分发挥，影响甚至阻碍了自身的全面发展。所以，必须加强心理教育，使教育方针得以全面贯彻，培养出高素质的聋哑人才。

（二）是时代、社会的需要

聋生走上社会，，面对的是市场经济的大潮，经济的高速发展、文明的提高、社会意识和思想观念的变化，对心理素质提出了更高的要求。生活节奏加快，竞争压力加大，没有良好的心理素质，难以适应现代生活。作为教育部门，必须顺应时代的需要，对聋生进行心理教育，锻炼他们的意志力，培养坚强的耐挫力，培养强烈的竞争意识和进取精神，使他们在未来的社会生活中，具备较强的心理适应能力和心理承受能力，克服种种困难，有自己的生存之地。

（三）是聋校教育教学的需要

在教育教学中，由于聋生的一些错误心理，使教育难以凑效。在一些道德行为和心理上，用传统的教育手段反复抓、抓反复，而收效甚微。教学也难以出成绩，聋生学习的主动性不够，目的不明确，不能正确面对作业、考试等等，无一不与心理因素相关联。我们教育者必须对聋生进行心理上的疏导，让其建立一个健康的心理，使教育教学工作更加顺利地进行。

聋儿的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。因此，学校教师必须认识到聋儿心理健康发展的重要性。

三、良好的班集体能促进聋生的心理健康

健康的心理能帮助学生正确地认识自我，悦纳自我，教育自我，完善自我，是学生学会生存，学会发展不可缺少的要素之一。如何使聋生的心理得到健康发展呢？从多年担任聋生班主任总结经验来看，我认为班集体是学生生活学习的重要组织，对学生的心理健康的影响是明显的，良好的班集体不仅作为一种影响源自发地对其成员产生作用，而且可以成为一种“很大的教育力量”自觉地培养和塑造人。班主任作为班集体的建设者，同时也是学生心理健康发展的疏导者，承担着精心培养学生健全心理的责任。可以从以下三个方面做起：

（一）创设和谐融洽的人际关系氛围，使聋生获得归属与爱的心理需求

社会心理学家认为，人与人之间的信息传递和交流需要在良好的情境中进行。健康、融洽的班级心理气氛能使班级成员强烈地体验到在集体中的归属感、安全感、满足感和责任感，并容易接受集体的目标态度和价值观，保持积极进取的乐观情绪。

1、培养真挚的师生情感

班主任与聋生之间进行心理交流、沟通是搞好班集体工作的重要前提。从情感的起源看，认识过程是产生情感的前提和基础。师生情感源于师生间的相互了解、认识。班主任应在课余多与学生进行交流，全面了解学生的思想、学习、生活以及家庭状况和成长过程。并从多方面关心聋生。比如，班上聋生病了，班主任老师及时带其到医院；在春秋季要多关心学生冷暖，提醒他们添减衣物。班主任要有民主作风，让学生有平等与老师交流的机会，增加师生间的接触和了解，缩短师生间的心理距离，对聋生一视同仁，不偏爱优秀生，尤其能不歧视后进生。从多维度去发现聋生的闪光点，经常肯定学生的点滴进步，使学生感到自己有希望，有前途，有信心，从而尊重自己也更尊重和热爱老师，建立一种相互理解，尊重，和谐，信任的师生关系，这种师生关系必将对学生形成健康心理起着积极而重要的影响。

2、营造团结互助的班风

班集体是一个以直接交往和情感接触为特征的人际关系系统。要让聋生正确处理好人际关系，同学之间应互相尊重，互相理解，互相信任，互相帮助。聋生只有在同学间团结友爱互助的情境中才会感到集体的温暖，并有一种归属感，安全感。为了了解聋生之间的情况，我设计了几个简单问题，采用问卷填空形式让聋生回答。“①我愿意和 一起玩。②我愿意和 一起学习。③我不愿意和 一起学习、玩。④在我们班，帮助过我的同学有 。⑤在我们班，我帮助过的同学有 。”然后通过个别谈话，具体了解聋生间的相互动态。如了解聋生“谁帮助你做了什么。”对聋生间友爱互助的行为进行肯定、表扬、激励，对个别帮助别人较多的聋生给予适当奖励。这样聋生愿意帮助同伴的愿望与更加强烈，互帮互助的行为与就更积极主动，互帮互助的班风也容易形成。对在问卷中反映出某聋生不愿意和谁一起学习、玩的情况要具体分析原因。①对于单向的，一个聋生愿意与另一聋生玩，而另一聋生不愿意和其玩，创造条件让他们多在一起的机会，比如重新排座位，让他们坐在一起，加深聋生间的了解，时间长了，他们就会在一起玩或学习了。②对于双向的，分析这两聋生间发生了什么矛盾，找出矛盾的根源，化解矛盾，重归于好。使聋生在相互协作，团结的班集体生活中引绪感染，深化情感体验。

（二）试行岗位轮流负责制，培养聋生自我管理，自我教育的能力

班集体是学生自我教育的重要影响源。在现代班级的教育和管理中，要把培养学生的自我教育和自我管理作为重点。班主任要高瞻远瞩，启发、诱导、创设环境和契机，使聋生的自我教育和自我管理能力得到训练和发展。

班级常规管理工作如劳动卫生的检查发，早、晚自习和宿舍纪律的检查监督，收发作业本等尽可能使每个学生都有自己的管理岗位。要尽量给每个聋生安排一项为集体服务的工作，在班级工作中负一定的责任，形成人人有事做，事事有人管的局面。同时要注意对聋生设置岗位，并不一定设置职务，免得产生等级观念。在班级管理中，早、晚自习，劳动卫生等都由聋生负责，对他们只说明做什么，并没有分谁的“官大”。为了锻炼聋生多方面的能力，每过一段时间，适当地重新安排岗位，让他们体会在不同的岗位应负的责任。这样也容易接受、服从别的聋生的管理。比如晚自习轮流负责值日，值日生负责检查晚自习出勤，纪律及卫生情况，并将情况写在记录本上。晚自习时，有时教师不到班，但班级纪律良好，学习效率较高。

对聋生在各项管理中表现好的，认真负责的给予奖励，并作为评选优秀学生的重要条件。

每个聋生在集体中都有事干，都有自己的管理岗位，能正确地找到自己的位置，让每个聋生的才能在集体生活中得到充分的发挥，聋生内心深处会喜爱自己的班集体，感到自己需要集体，集体也需要他，同时也培养了其集体荣誉感和责任感，使他们的自卑感减少，自信心增强，从而都能在集体中得到健康的成长。

（三）重视个性差异，在聋生个性发展过程中，健全聋生心理品质

在班集体的建设中，要重视在良好的班风和正确的舆论下学生行为的规范性，也要重视聋生的个性发展。虽然影响聋生个性发展的因素很多，但其中一个重要的因素还是班集体，良好的班集体是学生个性发展的环境，这是因为，良好的班集体的组成必然要有为之服务的成员，而这些成员又应有不同的个性才能。聋生的个性充分来年搞好的发展过程也是聋生身心和谐发展的过程。因此，班主任在班集体建设中必须重视聋生的个性发展。

1、区别对待，提供选择

要根据学生特点，区别教育和引导学生个性的发展。如：对于活泼好动，爱好体育活动的学生，应积极培养他们体育活动的兴趣，支持他们参加各种体育活动，使这类学生不仅在运动能力上得到发展，而且会在体育锻炼中逐渐养成勇敢，不怕困难，不怕挫折，吃苦耐劳的性格倾向。而对于懦弱，胆小，自卑的学生，班主任则不要过多地指责他们，而要通过暗示、鼓励等方式，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会，使他们增强自尊和自信。

同时重视个性差异，要尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生个性，主体性的发展，从而成为学生主体能动追求的东西。如班集体成立篮球小组，书法小组，舞蹈小组等各种兴趣小组，让学生自愿报名，班主任加以指导，让学生在各种兴趣小组活动中，能学习到有用的知识，发展自己的特长，并努力使聋生真正在各种活动中获得乐趣，从而积极进取。

2、因势利导，发挥特长

教育经验告诉我们，每个学生都有自身的特点和长处，班主任要善于发现并利用。有的学生可能学习书本知识能力差些，但他们也许在劳动卫生，生活自理，制作技能等方面较好，这也是一种才能。作为班主任对这样的学生要予以充分鼓励，让他们得到成功的愉快，感到自己并不比别人笨。这也可能成为他们进一步搞好书本知识学习的契机，增强他们在学习上的自信心。

在班集体活动中，创造让聋生显露自己才能的机会和可能付诸实践的场所。如出黑板报，让爱好美术的学生画插图，写字好的学生抄写。在各种体育比赛中，让体育苗子为班级争光。学生在表现自己才能的过程中，又进一步塑造和发展了自己的个性，使自己更加健康和谐的发展。

四、结束语

总之，要使聋生心理得到健康的发展，我认为创建良好的班集体是十分有必要的。

参考文献：

[1]李慧聆.听力残疾儿童随班就读工作手册[M].华夏出版社，1993.

[2]俞国良.创新教育理念中的心理健康教育[J].教育科学研究，2001.

[3]崔景贵.论心理科学事业下的学校创新教育[M].福建教育出版社，2001.

[4]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，1995.

[5]赵锡安，沈玉林.现代特殊教育论丛[M].中国矿业大学出版社，1999.

作者简介：，单位：长沙职业技术学院，职务：讲师，研究方向：特殊教育教学，聋哑人心理健康；罗笑，单位：长沙职业技术学院，职务：讲师，高级手语翻译，从事聋哑人语文教学，手语翻译等工作。