学习日志与英语阅读能力培养
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学习日志与英语阅读能力培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】文章通过实证研究探讨结合学习日志的教学模式对促进大学生英语阅读能力培养的有效性。研究结果表明，学习日志的方式对促进英语阅读能力培养是有效的，学习日志是一个师生间沟通交流的有用工具，能够鼓励学生去反思所学到的知识，提高课内外的阅读理解能力。同时，学习日志在较大程度上促进了学生英语学习的自主性。也是一个鼓励学生成为自主学习者的有效方式。
【关键词】学习日志；阅读能力；学习自主性
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）强调听、说、读、写、译技能的均衡发展和培养。Carrell（1988）指出，阅读能力对于外语学习者来说是最重要最有用的技能。然而，很多学生经过多年英语学习，阅读能力仍不容乐观，没有达到大纲在英语阅读方面的要求，这对其今后的进一步学习研究造成了很大的障碍。本研究的目的是为了调查学生的英语阅读能力，探讨学习日志在大学英语阅读教学课堂中的使用效果，同时检验学生对把学习日志当作学习过程的一部分使用的满意程度。
一、相关研究
Swaffar（1991）指出，阅读教学需要一个互动的教学方法去指导学生理解阅读文章，使学生成为有能力的阅读者。课堂的教和学是直接影响到学生的阅读能力和理解的两个主要因素。教师在这个过程中起到了关键的作用。Yunian&Ness（1999）认为，对课堂教学的思考能使得教师和学生去及时调整他们的教学和学习方法，促进师生间的关系和相互理解。Garnder&Miller（1999）认为反思能使学习者更加了解自己的学习过程和所喜爱的学习方法。
如何帮助学生确认是否理解课程内容并发现阅读中存在问题呢？其中的一个有效方法就是让学生利用学习日志（learning log）来反馈他们的想法和问题。学习日志是学习者对学习经历与学习过程的一种反思和监控，包括描述学习感受，评论学习过程中所采用的策略方法及其有效性，评价授课内容和教师的教学方法，评价所取得的进步，记录学习中所遇到的问题等（陈玉珍，2012）。这样做有助于学习者回顾、反思、反馈学习内容和过程，帮助学习者密切注意自己学习策略的运用情况，有效地培养学习者自主学习能力及对学习过程的监控和评价（吴宗杰、应单君，2005）。Carroll（1999）认为学习日志是学习者用来记录自己的学习经历并对此进行反思、表达自己的感受，是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生理解自己，并使得他们的学习经历更加有意义。Nunan（2001）认为内省或反思是一种观察学生的思想、动机、推理过程、思想状况及记录学习者外语学习经历的有效手段。Holly（2003）指出学习日志的目的是收集学生在学习过程中的想法和数据，从而帮助学生提高个人的学习能力。
学习日志作为一种学生记载教学实验细节过程的工具，是建立和培养学生自主学习的有效方式。学习日志是个人反思性写作的一种形式，学生用文本的形式来描述、质疑、反思、联系、探究、辩护或反驳课堂内所发生的一切。学习日志是学生的反思性实践，学习日志应该被视为课程的内在的部分，教师们对学习日志的即时回应对学习日志的效果起了至关重要的作用（张光陆，2009）。学习日志是针对学习者先前所学内容和目前正在学习内容的反思。在学习日志的写作过程中，学生通过记录自己所取得的进步，对新知识进行反思。发现存在的不足，激励自己不断进步，从而从学习日志中受益。这样。学生不但能意识到学习过程中的疑惑之处，而且能竭力去寻找解开疑惑的方法。通过阅读学生的学习日志。教师可以了解学生在学习过程中的感受。了解学生对英语学习产生的态度和行为变化。学习日志实际上就是学生和教师之间的书面交流（Cenesee&Upshur1998）。学生在学习日志里能够真实地描述其学习课程的感受，在学习中所采用的学习策略以及这些策略的有效性，分析他们正面临的问题和所取得的进步，评价教师的授课内容和教学方法（梁燕玲，2009）。
二、研究设计
在采用学习日志进行教学实验之前，笔者对所教班级进行了一个调查。结果发现存在以下影响阅读课教学效果的情况：（1）由于课堂教学学生人数多，教师无法关注到每一位同学。性格外向的学生能够充分表达个人观点，与教师交流机会较多，他们的学习疑问往往会很快得到解决；而那些性格内向的学生，因为教师的关注度不够，很难有机会在课堂上表达自己的观点，也没有积极寻求其他同学的意见，学习困难和疑问往往就得不到很好的解决，这使得他们逐渐失去了对阅读课的兴趣。（2）在教学方法和教师课堂表现的期末评价中，超过半数的学生反映教师授课速度过快，使得他们无法有足够时间去完全理解复杂的阅读文章。（3）当教师得到上述反馈时已是学期末，已经没有时间去解决学生们所关注的问题。
显而易见，一个常态化的及时反馈能够使得教师有效地去调整和改进教学活动过程，以满足学生的学习需求。因此，阅读课堂需要一个有效评价课程内容和教学方法的反馈机制，以帮助学生发展其学习潜能，同时让教师能及时对遇到困难的学生给与指导。基于以上考虑，笔者决定对使用学习日志作为阅读能力培养教学的有效性进行实证研究。
（一）受试对象
本研究的受试对象是广西大学中加学院英语专业大三的一个班学生，共33人。经过两年纯外教的授课，学生的听说能力得到了较大的提高。但缺乏相应的阅读技巧训练，阅读基础还相对薄弱。
（二）研究方法与工具
本研究采用定量与定性研究相结合的方法。实验研究工具包括实验前后的阅读理解测试、学习日志和调查问卷。具体方法如下：
1 阅读理解测试
在研究前后对受试学生进行两次水平相当的阅读测试，即前测（Pre-test）和后测（Post-test）。测试内容包含了五大类的阅读技巧：细节理解阅读、参考性阅读、主旨大意阅读、推理判断阅读和语境猜词。阅读测试共有30个问题，可信度为0.83。研究所收集的数据由算术均值（arithmetic mean）来分析。
2 学习日志
学习日志分为三部分。每部分由开放式的问题开始，要求学生填写相应的内容。第一部分，要求学生去反思对课堂讲授的阅读技巧和他们对这些技巧的理解程度。第二部分，要求学生表达他们的学习困难以及对教学过程、教学活动内容和教学技巧的感受和看法。最后一部分由学生提出问题或者讨论他们的实际学习需求。
3 调查问卷
调查问卷由8个问题组成，主要调查学生对使用学习日志在促进阅读教学中的满意度。问卷使用利氏量表法（Likert Scaling），数值范围为1到5，1为“完全不同意”，5为“完全同意”。
（三）教学方法和数据收集
为了检测学习日志对促进学生英语阅读能力培养的有效性。笔者进行了为期10周的阅读课堂实验。实验的时间是在大三的第一学期。教学方法和数据收集具体步骤如下：
1 新学期开始向学生进行阅读课程情况介绍，包括课程描述、课程目的、课程评价、课程时间表、课后作业、教学过程、教学研究目的以及如何使用学习日志等。
2 受试对象进行40分钟的实验前测试。
3 每周授课3个小时。每周课程结束后向受试对象发放学习日志本，次周收回。
4 每周将学习日志中获得的数据进行分类并进行分析，如学习困难和问题，学生的需求，教学过程的评价等，同时把学生的评论进行课堂讨论。
5 实验结束后对受试对象进行40分钟的实验后测试。
6 要求受试对象填写问卷调查表，以了解学生对使用学习日志在促进阅读教学中的满意程度。
（四）数据分析
在本次的教学研究中，前测和后测的成绩用均值（x）和标准偏差（S，D）来分析。使用t检验法来检验前测和后测成绩之间的差异。两次测试的成绩按照研究实验所定的标准转换成百分比。
从表1可以看出，学生实验后测试的均值高于试验前测试的均值，学生的前测和后测得分在，01的水平上差异极显著。
表2表明了参加前测的学生成绩百分比为55%，参照标准，学生有着较低的阅读能力。而后测成绩的百分比为66%，表明学生已达到具备中等阅读能力水平。
从实验结束后的问卷调查中获取的分值也用均值（x）和标准偏差（S.D）来分析。问卷调查所记分值对应如下：
三、研究结果与讨论
表1和表2的结果表明了学习日志有助于提高学生的阅读理解和学习能力，说明学习日志在教学中的尝试起到了积极的作用。学生有机会去通过反思课堂教学而增加对阅读的自信心，从而促进学生英语学习的自主性。学习日志帮助学生更好地理解课堂教学内容，把思维技巧运用到学习日志中去，用笔头与老师进行讨论交流。这样学生对所学内容的理解会更加深入。甚至在面对复杂困难的问题时也能轻松对答。由此看来，使用学习日志来帮助学生集中精力去反思自己在阅读课堂学习中的表现，是一个帮助学生获取新知识的有效方式。
（二）研究结果2
实验结束后要求学生对问卷调查的每个项目进行认真评价。从表3的数据分析结果看，学生们一致认同学习日志对课堂教学的作用。认为学习日志对阅读教学很有用。能够很好地增进师生间的交流，改善师生关系。学生通过学习日志。写下他们的学习感受、想法和问题，与教师进行及时交流。教师则可以通过学习日志给学生提供个别帮助，鼓励学生的自主学习。学习日志也在很大程度上改进了教师的课堂教学方式，提高学生对教学的满意度。学生认为学习日志是一个很好的反思课堂学习并表达个人观点的机会，他们可以通过这种形式去提出一些无法在课堂上提出的观点和问题。和教师进行一对一的交流，发表他们的独特观点，提出学习疑问。由于学期开始时对教学方式不适应而造成的紧张。学生们不敢在课堂上表达自己的想法和观点，而学习日志正好为其提供了一个提出感受和想法的平台。同时，学习日志也能帮助学生更好地复习和理解掌握课内学习内容。更重要的是，教师可以根据学习日志来决定教学内容。理解学生的需求和问题。学习日志使得阅读课程更加有趣，满足了学生对阅读能力提升的需求。学习日志应当也在其他英语课程教学中使用。总的说来，学生们对在阅读课程教学中使用学习日志有很高的满意度，学习日志已成为他们和教师进行交流的好平台。
（三）研究结果3
学习日志采用中文或者英文书写的形式，因此学生在表达对教学课堂的真实感受和想法的时候没有太大的障碍。学习日志在每周的课堂教学后发放给学生，并于次周收回进行分析。以下是对大多数学生的学习日志反馈所进行的研究分析：
1 与阅读技巧有关的开放式问题
学习日志的第一部分所问的问题是与阅读技巧相关的。总的看来，学生回答这些开放式问题都没有多大困难，这也被视为是一个复习所学内容的好机会。学生在学习日志中同时使用了英汉两种语言去回答与阅读技巧相关的问题。开始时。有学生不知道要怎么样写学习日志，哪些东西应该写进去或者写多少合适。但在课堂内听了教师给出的学习日志例子后，他们便能够更清晰地回答问题。学习日志的好处就是教师可以从学生的评论中洞察到学生对所教内容的理解和掌握程度。
2 教学过程的感受及学习困难
学习日志的第二和第三部分是关于学生在学习中遇到的困难，对教学过程的感受，以及学生的学习需求等。学习日志作为学生对教师的直接反馈交流，在每周回收学习日志后，教师会评估学生的反馈并改进和调整课堂教学方法。在下一周的课堂教学中，教师会解释回答日志中提出的问题，告知学生教学过程和方式的调整。
课堂观察发现，第一周上课时学生们表现有些焦虑紧张，他们很害怕教师点名回答问题。当要求做阅读理解课堂讨论时，整个课堂显得很安静。教师因教学需要在课堂内走动时，学生会感到很拘谨，甚至还感到威胁感，课堂气氛变得很紧张。于是，第二周上交的学习日志中出现了以下的评价和意见。
根据以上的反馈。在第三周的教学中教师改变了课堂点名回答的教学方式，改成结对（pairwork）补充回答的方式。鼓励学生先进行讨论再回答，答错或回答不完整的，可由同组同学进行补充。这样一来，整个课堂的学习气氛就变得轻松了。第四周的学习日志就有了以下的反馈：
学生在使用学习日志时带着不同的目的性。
有的用来记录学习过程和学习内容，提出学习困难和疑问，以确保他们能更好地理解课堂教学内容。有的选择学习日志作为他们表达学习感想、提出学习需求，与教师进行交流的平台。研究发现，学生们都非常乐意在课堂上去归纳所学篇章的主旨大意，尤其是当阅读篇章涉及到他们共同感兴趣的话题时，如体育、音乐、时尚以及电影等，他们会很努力去理解教学内容，积极分享他们的想法观点。Silva（1997）认为，鼓励学生去选择他们自己感兴趣的主题去阅读和讨论，能够充分调动学生的学习积极性。对于上述主题，学生们都能够有创意地很详尽地表述他们的观点看法，在发展阅读技巧的同时英语口头表达能力也得到了很大的提升。
3 学习需求的转变
在实验前几周里。大多数学生在学习日志里表达出来的需求都与学习困难和课堂教学过程及教师的教学方法有关，比如要求少布置作业，要求更多的课堂解释和增加课堂的趣味性等，这表明了学生对教学方法和策略的改进抱着一种积极正面的态度。但随着时间的推进，上述提及的需求慢慢减少了。有意思的是，在第10周的时候，有学生提出能否在课堂教学中引入更多纯正地道的原版阅读篇章。由此可以看出，学生对阅读课程的兴趣和投入程度增加了。增加原版文章能够使得今后的阅读教学更加具有趣味性，使学生的阅读能力更上一个水平层次。Hutchinson&Waters（1987）指出，认识学生的需求和兴趣所在并充分调动学习积极性是很重要的，能够鼓励学生更加有成效地进行学习。
四、结语和启示
经过为期10周的教学实验，我们发现通过利用学习日志的方式来促进英语阅读课堂教学是有效的，在较大的程度上提升了学生的阅读能力水平，促进了英语学习的自主性。学生对阅读课程学习有了正确的看法和积极的态度。因此，反思型的学习日志可以用作一个促使学生对教学过程思考的手段，也可以用作一种解决问题的反馈，帮助教师和学生评价自己，增进理解和改进课堂教学，提高教学质量。学生能够通过写学习日志有意识地去反思自己的学习行为，评价自己的学习，提高在学习上的自主性。同时，教师通过批阅学生的学习日志并和他们进行交流。可以帮助教师在有限的教学条件下（班级大小、学习时长、教学计划及内容等）去获知学生的需求和兴趣。学生反馈回来的信息反映了他们对课程内容和教学活动过程的感受和思考。这使得教师能够迅速做出反应去帮助学生更好地去获取知识，提高学生的思考能力技巧和自主学习能力。由此，英语教师也应在教学实践中不断思考和探索如何进一步改进和完善利用学习日志去培养学生自主学习能力，从而使学习日志成为英语能力培养的有效方式。