“两先两后”在中学语文教学中的探究

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《桂平市教育科学“十二五”规划课题指南》提出：“新课程问题教学法”及课堂教学有效性的研究的研究课题，因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。如何培养培养学生探究、创新的精神和能力。？我们以为，“学起于思，思起于疑”，学习和思维是从疑问开始的。

“两先两后”在国外没有研究，这个课题原是茂名市“十五”课题。后向中国教育学会实验研究会申报，2003年12月被批准立项为中国教育学会实验研究会第二批“十五”规划课题，在不到两年的时间有三个省九个地市二十多个县参加课题的实验研究，取得良好的效果后，2005年10月结题获得中国教育学会实验研究会普通教育类教研成果“特等奖”，目前课题正处于发展的第二阶段（推广阶段），已有四省区几十个县加盟实验，建立了“两先两后”课题研究联合体。本课题的主要特征是“两先两后”（先学后教，先练后导）。按照心理学理论，问题先行，即带着问题有目的地开展学习探究和实践活动，有利于提高自学品质和思维效果。“两先两后”就是“先学后教、先练后导”。即把教师要讲授的内容转化为有价值的问题与学练的习题，让学生先探究学练，然后根据学生探究学练后反馈的信息来讲课。对学生而言，把学生推到学习的前沿，有利于培养学生的自学能力和与人合作的良好习惯，对老师来说，根据学生学练后反馈的信息来讲课，易于抓住重点，定准难点，能够及时地调整讲课的内容和程序，使“教”真正做到有的放矢。从而缩短教学时间，提高教学效率。在教学起始环节提出问题，把教师要传授的内容转化为学生探究学练的习题，引导和激发学生去认真读书，钻研教材，体验感悟，拓展思维，以实现教学目标，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”。为了取得更好的教学效果所以我制定了对“两先两后”在中学语文教学中的探究，以寻找我校中学语文教学取得好成绩的教学模式“两先两后”的理论意义：在民主、宽松、和谐的氛围中，通过师生间、生生间、人机间的活动，以“课前探索题”引导学生自主探究与合作交流，树立问题意识，拓宽创造思维，培养创新精神。通过目标、协调、控制、反馈、评价等机制，创设整体优化的教育教学环境，在师生互动，生生互动的学习环境中，在科学的现代设备设施中，陶冶情操，奋力拼搏，愉快地教与学，发展学生的创新能力。学生个体和学生群体的自我意识和主观能动性，具有对客观事物进行能动反应的才干；事物发展的根据在于事物自身的内因。学生的认识过程和实践过程发展的依据，在于学生的内因。教师的教，则是上述过程的外因和条件。外因必须通过内因才起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果。

“两先两后”实践意义：问题是提高学生智力的基础，是创新学习的前提。

1、教师要善于借助器材，信息技术提供新颖性与多面性的问题，激活学生思维，让学生相互讨论辩论，鼓励学生的求异思维。

2、教师要善于启发学生提出问题，使学生想问、敢问和善问，明白“所以然”。在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。把实际参与看成是学习的最高水平，因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，研究这些问题就是创新的过程。

3、教师要让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，培养学习的主动性，拓宽学生的智力，使学生的创新能力得到提升。

“两先两后”研究的基本内容是：探究以“先学后教，先练后导”为重要特征，其与传统教学比较，不仅是教学程序上的变化，更是教育思想的根本转变。

1、让同学们在教师讲课之前先学先练先探索，对学生来说，在教师讲解新课之前就先去接触新知识，并运用已有的知识经验去自主探索，这就把他们推到了学习的前沿阵地。他们若凭自己的能力完成了课前探索任务，定会产生成功的喜悦。这就激发了他们的学习兴趣，培养他们的创造精神，激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课的学习中去。

2、在探索中若遇到困难，原先的“要我学”在此就变为“我要学”。他们会自觉地去借助工具书，或找别人讨论，或向别人请教，这就培养了他们的自学能力和与人交流合作的良好习惯。

3、若实在解决不了问题，他们也会在课堂上主动地接受老师的指导，“学”的效率也会大大地提高。对教师来说，根据学生课前探索反馈的信息来讲课，容易抓住重点，定准难点；能够及时调整讲课的内容和次序，使“教”真正做到有的放矢。从而缩短了教学时间，提高了教学效率，高质高效地完成“教”的任务。同时，也容易发现学生的个性，有利于因材施教，快出成果。

“两先两后”研究的重点和难点：培养学生探索创新的精神和能力，促进学生综合素质的提高。摸索中学语文科探索互动教学的方法与形式。构建开放性教学研究“先学后教，先练后导，探索激活，反馈互动”的教学模式。促进教师教学观念的转变，提高教师的教学研究水平，培养一批具有创新能力的科研型教师“两先两后”创新点：提出问题比解决问题更重要。引导学生质疑，是把探究带进教学活动中，以问题为中心的根本任务。学生学会质疑，教师善于在相应内容的关键处点拨，使他们恰当地选择类比、联想、逆向、侧向等思维方式进行深入探究，最终促进创造性思维品质的形成。

“两先两后”研究思路、研究方法是实施以学生为主体、教师为主导的开放型教学模式。课堂教学中，教师要根据教材的特点及学生实际，精心设计具有研讨价值的问题，激发学生求知欲望，让学生带着问题去学习、去探索，去发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题过程中，可以通过辩论或讨论。鼓励学生大胆提出与众不同的见解和看法。此外，还可以通过游戏、竞赛、演讲、实验操作、交流学习体会等方式调动学生学习积极性，引导学生主动参与教学过程。