浅析历史教学中学生自主能力的培养

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摘要：新课程的教育理念是转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，注重学生的终身发展。"学会学习"已经成为新课改的旋律。因此，在日常的课堂教学中必须着眼于学生的可持续发展，培养学生的自主学习能力，使学生最终学会学习。本文就培养学生自主能力做出了一些探讨。

关键词：自主学习 主体 习惯

如何提高学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的积极性，是历史新课程标准的一个基本要求，也是每一个历史教师所面对的一个难题。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一个学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力，是我们教学的一个目标。教师如何根据历史新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用呢?

一、营造主动参与良好氛围

当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”轻松活泼的课堂氛围使学生们的表现欲望得到了极大的激发，他们的自信心在悄悄地增强。教师在艺术教学中，更要采取多种形式，给学生一块适合于自主学习、自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，促进学生自主学习的有效开展。

二、训练学生的学习习惯

学生是学习的主体，要实现教育理念的转变，就要求历史教师必须在日常的教学活动中注意训练学生的学习习惯，要重点通过预习习惯和复习习惯的培养来提高学生的自主学习能力。

对学生的预习，要有明确的要求：（1）要求课前认真阅读教材；（2）要让学生尝试着动脑筋解决课本中的习题等；（3）继续查资料做深入的研究。通过预习，有效地培养学生在课堂教学中的自学能力，为自主学习奠定坚实的基础。对学生的复习，可分成三种情况来操作：（1）先复习，再做作业；（2）先做作业，有时间再复习；（3）安排时间集中复习。

复习时要要求学生注意整理、归纳，把已学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，形成自己的知识结构。对不同的复习阶段及不同的学生，要有不同的复习要求，实现分层分类推进。

三、在情境教学中培养自主能力

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。

四、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力

联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》报告中指出:“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。”并明确指出，“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至启发他们去寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

五、学以致用，培养学生解答、解决问题的能力

学习的目的在于运用。历史学科知识的运用，一方面是通过解答各类历史试题，检测学生的学习效果，这种手段较为直接。另一方面，能够分析现实问题、解决现实问题，这是历史学科的一个重要作用，也是学习历史的终极目标。

1.解答各类考题、练习题

教师了解学生对知识掌握的情况主要是通过考试，它是检测学生知识和能力的重要手段。对于学生，往往通过做作业或自我检测来进行自我判断。因此，学生在考试的答卷上要拿到高分，必须具备一定的基础知识，掌握一定解答考试试题的技巧，这两者的有效结合就成为学生学习能力的重要方面。对此，教师要加强对学生进行各种题型的训练，指导学生学会考试，形成运用知识、解答问题的能力。当然，能力的形成需要反复练习、考试，同时，教师也要通过作业检查及时发现学生学习及考试中存在的问题，在讲评中指出问题所在，再通过不断的练习，使学生逐步形成应答能力。

2.能够对学习测试效果进行自我分析

每次大型考试之后，教师通过阅卷发现学生学习中存在的问题，然后根据具体情况进行分析与点评。但是，这样的考试与分析在每个学期一般进行3-4次。由于教学时间的限制，讲评也不可能面面俱到，所以学生必须学会自我分析、自我评价。一是学生借助参考答案，进行自我批改。根据做题情况与答案进行比较，做出自我分析与评价。二是互评，同桌可以交换试题相互批改，发现对方试卷中存在的问题。这样做的目的可以使学生进一步了解答题的基本要求，掌握命题的基本思路，总结解题的基本方法，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

总之，课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。

参考文献：

[1]李存贤.谈自主学习能力的培养.青海教育，2004（6）.

[2]孟凡君.学会与会学.新课程·教师版，2007（10）.