一石“三”鸟的随笔

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任教几年来,我一直要求学生写随笔。随笔,就是以自己的感受为主的笔记。由于随笔的选材非常灵活,又没有文体的限制,再加上没有字数的限制,有话则长,无话则短;学习太忙就写短点,时间充足则可写长些。所以,我的学生都非常愿意写一些随笔。没想到就这一个小小的随笔本却给我以及我的学生带来了许多意想不到的收获,真正起到了一石“三”鸟的作用。

第一,它是学生作文的材料库

由于随笔不受审题、立意、选材的限制,比较贴近学生的生活,比如日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、沙石雨滴、花鸟虫鱼都可以入文,因而学生随笔的内容特别的丰富充实。同时,由于随笔没有主题先行的框架束缚,也没有文体的限制,感想、认识因人而异,表达方式十分自由,可记叙、可议论、可说明、可抒情,也可兼而有之,随笔的这种高度灵活性,使一般学生都乐于写随笔。他们在一种轻松、自由的状态下锻炼文笔,在兴趣的支配下观察生活,为写作积累了大量的写作素材。而对于学生来说,写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于方法的指导,作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思,对于写作素材,教者只是蜻蜓点水,泛泛而谈。学生虽然掌握了一定的写作方法,知道“怎样写”,可却不知道“写什么”,“巧妇难为无米之炊”。而随笔就是解决学生写作的“米”的来源这一写作的首要问题。

第二,它是了解学生的重要依据

由于我没有做过多的规定,所以学生随笔的内容特别真切,写的是生活中发生的事,说的是心里想说的话。从学生的随笔里我可以了解学生的性格特点、兴趣爱好、思想动态,了解到这几天班上发生的事,以便更好地对他们进行教育。比如说,第一次月考结束,我班一些女生的数理化考得特别的差,所以都显得很气馁,一时间,班上顿时少了一些活力,整天闷闷不乐、死气沉沉,随笔本上也都是些泄气的话。随即,我便根据这样的情况组织了一次以“我是怎样面对失败的”为主题的主题班会。同学们终于走出了失败的阴影,以更大的热情投入到学习中来。等到第二次月考,终于尝到了成功的喜悦。还有一次,我班的一个成绩不错的男生,偷偷地喜欢上了我班的一个女生,我便从他的随笔中发现了这一微妙的情感。我没有直接批评他,只是通过随笔本给他一些提醒、启示。渐渐地,他发觉自己的错误,明白了许多道理,事情也就这样解决了。就这样,许许多多的问题都是通过学生的随笔发现的,随笔本也就成了我了解学生的重要依据。

第三,它是师生交流的平台

新课程要求教师与学生“对话”,只有平等的“对话”,才能实现智慧的撞击,经验的共享,心灵的契合和理性的升华,而我就把学生的随笔本当作我与他们对话交流的重要平台。所以学生的随笔我都定期检查,定期批改。每一次我收上来检查批改时,都会用蓝色笔在学生的随笔本上写下我的一些想法;或者就他们的写作方法做一些简单的指导,或者就他们所写的事提一些自己的看法,或给他们一点建议,有的就直接写上一两句名言,甚至我的一些疑惑……由于我是用蓝色笔批改,而不是用红色笔批改的,久而久之,学生就把我当成他们的伙伴,他们的朋友,因而也很愿意跟我交流,随笔本也就成了我与学生交流的平台。在随笔本中,我与学生之间是一种民主、平等的双向交流关系,真正实现了师生之间的情感交流。例如我班有一位学生,头脑很聪明,不够勤奋,上课开小差,作业拖拉,但成绩不错;性格比较内向,但也比较高傲,不太喜欢与人交流。有一次,他在随笔本上写了这样一句:“……我重点高中不可能,普通高中正好合适……”当时我就比较疑惑:他可是我班的种子选手,怎么可能有这种不求上进的思想呢?当即,我就在他的随笔本上写道:“我不相信这是你真实的想法,可心中想的跟手里写的为什么不一样呢?你的豪情壮志哪里去了?”等再把随笔本收上来,我就看到了这样几句话:“豪情壮志是深埋在心中的,而绝非表达在言语上。”我又添上了一句话:“但更应该表现在行动上。”几次交流之后,我发现他真的完全变了,上课不再开小差了,作业也不再拖拉了,最后终于考上了重点中学。这些成绩不都应归功于这小小的随笔本吗?

当然,学生的随笔还有好多作用,这里就不再一一列举了。既然,一本小小的随笔本,能起到这样大的作用,那么作为老师,特别是语文老师,又有什么理由不去运用呢?

作者单位:江苏省海安县墩头镇吉庆

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