高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析
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摘 要：高中信息技术教学中常常会面临一个普遍的问题，就是学生的信息素养存在着很大的差异。产生这种差异的原因有很多，如农村和城市的差异、家庭环境的差异、初中学习过程中兴趣培养的差异等。而分层教学可以很好地解决这一问题。文章主要从分层教学内容概述、高中信息技术学科分层教学实践、分层教学的成效三个方面进行了阐述。
关键词：高中信息技术 分层教学 实践
中图分类号：G42 2 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
分层教学就是指教师通过分析每个学生现有的知识水平和综合能力，然后将水平相似的同学分为一组进行区别教学的一种教学方式。通过分层教学，能够对不同能力的学生采用不同的教学方法。
1 分层教学内容概述
从古至今人们都在寻找一种最适合的教学方式。无论是我国古代学者孔子提出的“因材施教”，还是当代学者提出的“掌握学习”理论，无一例外希望通过研究和探讨找到相应的教学方式，而分层教学则是这些理论研究的最终成果，它将传统教学思想和现代教学形式结合在一起，解决了统一授课存在弊端的问题，为现代教育事业提供了新的想法。
1.1 分层教学的整体思路
分层教学秉承了传统教育的基本思想，突出了对学生综合素质和能力的培养。通过改变授课方式，来提升学生的学习兴趣，对全体学生一一展开能力培养，做到全面发展每一个学生。同时分层教学还重视学生在高中阶段心理的发展过程，通过分析学生在青春期的各种心理和生理的差异实施区分教学，解决学生之间的分化问题。总之，分层教学是传统教学理念的基础上运用新的教学形式，有针对性地解决学生在学习阶段的不同问题。
1.2 信息技术学科运用分层教学的理论依据
信息技术学科本身具备多样性教学方式的条件，能够很好地融入分层教学，通过设计有针对性的教学任务，让每个学生都能学到适应自己的知识。而且信息技术学科的分层教学为支架式教学模式提供了平台，分层教学规避了传统教育中不能根据学生知识能力为每个学生提供支架的弊端。通过为不同组别中学生建立相似的支架，更好地为每个学生提供获得系统知识的机会。
2 高中信息技术学科分层教学实践
2.1 分层学生
分层教学的主体就是学生，只有首先对学生进行分层才是实现分层教学成功的基础。高中学生由于对计算机操作的掌握程度大不相同，在进行教学时就必须提前调查清楚每一个学生的基本信息技术知识，才能进行下一步的分层教学。调查的过程中，基本上可以采取直接提问、调查问卷和计算机能力测试等方式。然后根据学生的计算机熟练程度以及爱好程度，将学生分为A、B、C三组。A组主要是计算机基础很好、操作熟练、对计算机有浓厚兴趣而且成绩优异的学生。B组则是有一定计算机基础，并且对计算机基本有兴趣的学生。C组就是那些计算机操作水平很差，或者很少接触过计算机，对计算机不感兴趣的学生。对于不同组别的分层是可以变动的，B组和C组的同学通过努力也可以划分到A组。
2.2 分层制定教学目标
根据学生的不同分层就可以依次采取教学措施。对于不同层次的学生水平以及教学大纲要求需要制定不同的教学目标。例如，学习制作PPT这一章节，对于A组的同学，因为他们的基础知识比较扎实，不需要过度的解释理论知识，对于他们主要的教学重点要放在实际操作方面。可以确定制作主题并提供素材，要求A组的同学按照自己的想法制作一个PPT课件，以此来提升他们的综合能力。而对于B组的同学则要循序渐进，让他们能够先熟悉PowerPoint软件的基本操作，然后通过提供练习素材，让B组同学按照要求制作一定作品。C组的同学由于基础不好，对他们的要求不能过高，只要让他们能够了解这一软件的概念，并且拓展一些操作的知识，在操作方面则不需要做过多的要求。这样的分层教学目标保证每个学生都能适应信息技术教学，使每一分层教学目的得以实现。
2.3 分层教学实施
在实际的教学过程中，对于A、B、C三组要采用不同的教学方法，保证对基础差的学生多指导，而基础好的学生让他们放手自己去做。A组的同学理论知识讲授时间不需要太长，主要的教学精力要放在操作上。基本可以让学生自己摸索操作系统的使用方法，适时地提供一些指导就可以。对于B组的同学则要适当地降低一些难度，按照教学大纲的要求边讲边演示，让学生能够看懂整个操作流程，在确保他们对理论知识的掌握后，可以开始让他自己进行操作，但这时候要放慢速度，观察每个学生的操作过程。而C组的同学理论授课时间可以适当的加长，将书本上比较晦涩的知识通过简练的语言表述出来，查缺补漏，及时拓展一些基本的计算机常识。对于C组的学生要有很好的耐心，多鼓励他们，让他们能够逐渐掌握基本计算机知识。在操作方面则不需要过多要求，只要能够会基本操作就可以过关。
当然分层教学并不是指每个小组的同学只需要完成自己的教学任务就可以，教师在教学过程中要鼓励各个小组之间相互交流。A组的同学在完成作业的基础上可以帮助C组的同学，B组的同学遇到问题的时候也可以请教A组的同学。让学生在相互帮助和交流的过程中增进感情，形成互帮、互助、互赶的课堂局面。
2.4 分层调整
由于学生在高中的整个发展阶段是不断变化的，因此随着学生的变化，教师也要改变教学内容，对分层教学采用动态调整的方法。在教学中，教师要时刻关注学生的变化情况，对每个学生提出高要求，不断提升学生的能力。对于不断进步的学生要给予鼓励，如果他的能力已经达到另一个层级，这时候就要调整学生的层级，让他学习到更多的信息技术知识。而那些实践能力不足的同学，要加以鼓励，增加他们的信心，解决各种因素带来的问题。
2.5 分层评价
教学和评价是相辅相成的，只有合理科学的评价才能检测出整个教学过程是否成功。在进行教学评价的时候要根据每个层级学生的具体能力进行评价，不能片面地表扬那些计算机基础较好的学生，而对基础较差的学生则都是批评。针对不同层级的同学要给出不同的评价标准，这样才能让学生公平地获得应得的评价。对学生评价的时候还可以参考学生能力的提升情况，对那些能力提升很快，且积极上进努力刻苦的同学加以表扬，而那些能力得不到提升且上课不认真的同学则要及时指出其错误的上课态度。
总之，对于学生的不同情况，要很好地利用信息技术课的灵活性采用分层教学。帮助学生更好地掌握信息技术知识，因材施教，解决差异化的问题。
3 分层教学的成效
当前很多学校已经将分层教学广泛运用到信息技术学科当中。而这种打破传统授课的教学方式，也开始受到学生的普遍欢迎和重视。分层教学能让学生不再觉得教学内容晦涩难懂，也能让有些同学不再觉得学习内容过于简单而感到课堂枯燥。分层教学的最大特点在于面向全体学生，能让任何学生都学习到对自己有用的知识技能。在提高学生基本计算机知识，完成学业水平测试的同时，还能培养学生对计算机的兴趣，根据自身能力深入这门课程，既增加了信息技术学科的课堂活跃度，也让学生之间增加了互动和交流，有利于培养师生之间的感情。
虽然分层教学已经在实践中获得较大的成功，但是还有一些潜在的问题需要加以重视。由于分层教学是针对不同学习能力的学生，这就需要每个教师严格把关，确定分层后的教学内容是否真的能提升学生的能力。而且，分层教学实际上是在很大程度上帮助那些学习效率和水平比较中下等的同学，而对于优秀的同学则基本是以提示为主。对于如何协调各个层级同学之间的关系就需要有相应的措施来解决，争取能最大限度利用优秀学生这一资源，共同帮助其他学生。
4 结束语
高中教育作为学生的一个重要阶段，是每个学生提升自身能力和知识技能的关键时刻。而高中阶段的教学方法在一定程度上影响着学生的综合素质和能力。分层教学作为一种新型的教学方式，已经在高中信息技术学科中得到了广泛的运用，这成为了我国教育事业的一个新突破。教师根据分层教育的基本思想采用适当的教学方式，为每个学生都制定详细的教学安排，增加了整个学校的学习氛围，让学生能够很容易地接受教师传授的知识。但是，我们也应该看到分层教学存在的不足之处，在今后的教学中总结经验，争取改善这一教学方式，并且将其推广到其他学科之中。
（江苏省昆山中学，江苏 昆山215300）
参考文献：
[1]刘俊玉.信息技术学科分层教学的理论与实践[J].中国信息技术教育，2009，（13）：45-46.
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