新课程理念下的高中地理教学

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新课改是素质教育的进一步推进，是针对传统教育教学不能适应现代化教育需要提出的改进。新课改不仅对传统的教材进行了改编，同时还对教育教学理念、教学方法以及考核评价制度等进行了彻底的改革。随着新课改的实施，一些问题也随之出现并受到越来越多的重视。

高中地理是高中各学科中较为特殊的一门学科，是一门空间性、原理性强的综合性学科，这就使得地理成为一门介于文理之间的交叉学科。丰富的地理景观、复杂的地理运动、深奥的地理规律使得高中地理成为一门较难理解和学习的学科。但是地理学科的重要性不言而喻，那么面对新课改，我们应该怎么做呢？下面结合自身的教学实践，笔者谈一下自己的看法。

一、新教材与老教材的区别

１．新教材在编排上更侧重对学生能力的培养，给学生创造了一个更为开放的空间。新教材和老教材相比，文字的比重大为减少，图片的内容大幅度增加，同时新教材删除了一部分在老教材中作为辅助作用出现的内容。这种设计能够培养学生的自主归纳和自主学习能力，也符合新课改的要求，但是一些问题也随之出现。比如，部分辅内容的删除会使学生在学习的过程中感到知识不连贯。以人教版高中地理必修1中《地球上的大气》为例，新教材删除了介绍大气构成的那一部分内容，直接过渡到大气的增温作用及热力环流，这就使学生因没有了学习的基础而增加了学习的困难。要想学好这一部分内容，学生就得自己下去学习，这在无形中增加了学生的负担。换句话说，这种改革在教材内容的设计上减少了学生学习的内容，但是在学习过程中还是增加了学生的学习负担。当然，这种设计能够提高学生的自主学习能力，可是基于目前高中学生面临各种考试的状况，学生的学习负担仍然很重。并且，其在增加了学生负担的同时，也无形中增加了教师的负担。

２．新教材中案例和学生活动增加，新增问题研究课。大量的案例和学生活动是新教材的一个重要特色，这也是新课改的要求。这一特征使得新教材比老教材更加贴近生活实际、贴近学生。案例给学生展示了更加直观和生动的形象，从而能够帮助其更好地理解所要学习的内容。同时，学生也锻炼了动手能力，能够更好地将理论和实际联系起来。但是有些活动的设计超出了一些学校的硬件设施条件，从而使得实施的可能性降低，甚至不可行。问题研究课是新课改理念指导下新教材出现的一大特色，这一环节设置的目的极为明确，就是要增加学生的自主学习研究能力。

３．课后练习题与新教材不配套。新教材是在新课改指导下编排的，它删除了老教材中不合时宜的内容，增加了新时代要求的内容。对旧教材的变革需要一个渐变的过程，因为我们要改变的不仅仅是教材，还包括与之相配套的很多内容，比如说练习题，这恐怕是困扰很多学校的难题。目前学生手中的练习题并不少，但是大多是对旧教材习题的改头换面，不能很好地符合新教材的需要。毫无疑问，这种脱节又增加了学生考试的困难。

二、高中地理教师应该怎么做

１．要改变教学理念，积极开发、提高学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础是教育的重要目标。在教学中要引导学生自主去学习，以培养其自主学习能力。但要想培养学生的自主学习能力，就要激发学生的学习兴趣，使学生认识到地理学科的趣味性和实用性。因此在教学中要给学生树立正确的地理学观念，开阔学生的视野，引导学生关注一些实际的环境问题，比如温室效应、厄尔尼诺现象等，让学生在这些实际问题中感受到地理学科的实用性。

２．改变传统的教学方法。这可以说是非常重要的一点，因为新课改的很多理念是传统的教学方法难以实现的，所以采用新的教学方法是实现新的教学理念的重要途径。探究合作学习就是一种很好的方法。探究合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能增强学生的团队意识。但是在实施这种方法的时候有一些问题需要注意。（１）改变传统的师生关系。要把学生放在平等的位置上，充分认识到学生的主体地位。在探究过程中，教师不能过多地干涉学生的学习，教师所要做的是指导。（２）改变以分数高低评价学生优劣的传统评价方式。既然选择了探究合作学习，就要充分发挥探究的作用，既要尊重学生的探究过程，同时还要尊重学生的探究成果。

３．坚持“易讲难引”的原则。“易讲难引”原则指的是，对于只要教师点一下，学生稍动脑筋就能学懂的简单的问题，教师可以进行直接讲解，不必借助指示方法引导学生通过自我启发弄懂问题。对于困难的问题，教师不能直接讲解问题，要先引导学生去独立思考以求得问题的解决。这种原则就是利用一些生活中的实例将课程中的知识以简单、生动的方法展示出来。对于复杂的知识，教师要引导学生进行学习，使学生能够在引导中学会学习。

（作者单位：江苏省丹阳市第五中学）