生成性教学在“网页制作”课程中的探讨

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摘 要：本文从阐述生成性教学的概念入手，结合《网页制作》课程教学，从预设教学、关注具体情境教学、不囿于律规教学、创造性教学和人文情怀方面出发，对生成性教学在“网页制作”课中的运用进行了一番探讨。

关键词：生成性教学；网页制作；探讨

华中师范大学罗祖兵教授在“生成性教学究竟是什么样的教学”一文中认为，生成性教学是教学行为、教学过程等应依据具体情境及其变化而不断地作出调整和创造的教学。并且指出对生成性教学的理解都离不开预设教学、关注具体情境教学、不囿于律规教学、创造性教学和人文情怀方面。在网页制作课程中，笔者对这五个方面作了教学实验，对生成性教学在“网页制作”课中的运用进行了一番探讨。

一、实验一：预成性教学与预设性教学

“预设”主要是指事先对事物的发展作出预测和计划，它表示预测、计划，这是任何教学都需要的，但如果教师在实践中严格按预测、计划去控制教学过程并力图使教学成为预设的那样，那么这就是“预成性教学”；如果教师在实践中能根据新情况不断地调整教学过程，使教学朝向更有利于学生的方向发展，那么这就是“生成性教学”。

实验班级：10数码、10平面。

实验课题：第十四章《Fireworks 在网页中的应用》。

实验内容：设计网页版面，绘制网页logo，切片导出制作网页。

实验方案：因为数码维修专业重点是在硬件方面，因此，学生对于软件尤其是平面设计类软件的使用不是很擅长，因此在本单元的教学中主要以讲解Fireworks为主，学生容易接受，做起来容易实现；而平面专业重点是设计类软件方面，学生擅长Photoshop＼Illustrator＼coreldraw等软件的使用，在讲解这一章节时，10平面班大多数学生能在一个课时内运用Fireworks软件完成课本上的内容，有学生提出，用Photoshop画模板也可以呀，还能画得又快又好呢，不过如何切片导出呢，针对这种情况，笔者调整了教学内容，在平面班增加了一个任务，在Photoshop中自创模板，并完成切片导出。学生兴趣大增，在完成课本任务的基础上，制作出了一个个具有创意的模板文件。

实验结果分析：

从表中可以看出，10平面班课堂气氛活跃，有知识拓展内容，学生自学能力强，有好的创新思维。

实验总结：生成性教学是要预设但反预成的教学。

二、实验二：是否关注具体情境教学

美国韦斯利安大学的心理学教授斯科特·普劳斯（Plous，S）认为，“一种刺激所产生的作用在很大程度上取决于其所处的情境”。生成性教学就是以情境理论为基础的，它强调不同的课堂情境应该具有不同的教学行为方式和模式，教学应因情境的不同而有所不同，因情境的变化而有所变化。

实验班级：10网络、11网络。

实验课题：第一章《个人网站制作》。

实验方案：在10网络班“个人网站制作”活动中，笔者事先准备了课本中提供的图片素材和音乐素材，任务是完成课本案例《小白的私人空间》。在讲解制作要点过程中，学生对制作个人网站没有太大兴趣，只是被动地完成教学任务，毫无教学生气可言，课后笔者进行了教学反思，笔者想可能是学生现在都有QQ空间和博客，课本上的素材吸引不了他们，所以教学效果不理想。在11网络班讲解同一课题之前，对于素材的选择，笔者征求了学生的意见，学生A提议用学生B的自拍照，还说学生B的空间里有很多靓照，其他学生开始讨论起来……课堂活跃起来了，于是笔者让学生自己搜集素材，再制作个人网站，学生的积极性一下就被调动起来了，主动参与，全情投入，在作品展示环节，展示出了很多精美的网站，有些图像用PS处理过，还加入了FLASH动画，这为“综合篇”的讲解奠定了基础。

实验结果分析：

成绩对比图：

从上列图表中可以看出，11网络班参与人数多，兴趣浓，创新思维优，成绩明显超过10网络班。

实验总结：生成性教学是一种关注具体情境的教学。它认为，因教学情境不同，教学不会也不应该呈现出同一副面孔。在10网络班教师预设了教学内容和教学素材，也预成了教学结果，由于忽视了学生的兴趣和感受，所以教学效果不好，同一课题，在11网络班，教师也预设了教学内容和教学素材，但能根据学生的具体的反应和情况调整了教学素材和教学方法，使课堂呈现了另一番生机勃勃的学习景象。

三、实验三：是否囿于律规教学

“律规”，顾名思义，指的就是“规律”和“规则”，由于受本质主义思维的影响，很久以来人们都认为教学是有规律的，并制定了很多的规则来帮助教学达到合规律性这一要求。

实验班级：10网络、11网络。

实验课题：第十二章《行为》。

实验内容：给网页添加行为之一～之五。

实验方案：本章以制作“饮食天地” 网站为主线，贯穿了五个与行为有关的教学活动，10网络以整个网站的首页、分页为主线，从画布局开始，逐步讲解第一个活动的知识点，学生完成整个网站再评分。11网络以各个行为的添加为知识点，不用绘制网页布局，只需完成每一个活动的知识点操作，以知识点来评分，完成一类行为评一次分，直至整个网站的完成。

实验结果分析：按以往的学习计划是从网页布局开始，设计完成整个网站，评分规律是一站一分，但本章节因为整个网站内容多，共用六个活动，页面共计16个，布局的知识都是极其基础的操作，学生完成起来很多都是重复的操作，短时间内没有分数的激励，所以10网络班大部分学生中途放弃，能完成的极少数（约20%），而11网络班不需绘制布局，只需完成相关知识点的操作，按知识点评分，有分数的激励，基本都能完成任务（90%以上）。

实验总结：生成性教学是一种不囿于律规的教学。教学需要律规但在适当的时候又要敢于摆脱律规。如果教师意识到在特定情境下执行某些律规阻碍了学生的发展，那么就要敢于放弃律规。

四、实验四：是否进行创造性的教学

教学无疑需要创造，但以往这一点似乎没有引起足够的重视。一直以来，好的教学就是按照既定的目标使学生理解了教学内容的教学，好的教师就是将教学内容原原本本地传递给了学生的教师，在这种教学中，教师就是一个传声筒，根本没有进行教学创造。由于“生成的核心就是创造”（郭元祥语），所以生成性教学实际上就是一种创造性教学。

实验班级： 10网络、11网络。

实验课题：第六章《创建超级链接》。

实验内容：本章实验：制作“庐山风景网”。

实验方案：本实验主要是练习各种超级链接的使用，10网络按照实验要求，根据课本提供的练习素材，先建立站点目录，再绘制布局、制作网页，最后制作网页的各种链结，每位学生自已独立制作一个“庐山风景网”；11网络班以小组为单位（一般三人或五人一组），自选主题（如羊城美景、侨乡旅游、开平碉楼等），明确分工（如素材的加工处理、版面布局设计、网站配色、图片文字的编辑、动画制作等），共同完成一个景点网站的制作。

实验结果分析：10网络的作业完成速度快，但毫无新意，学生感觉很枯燥，纯粹是完成任务式的学习；11网络班每个小组的作品都各具特色，把每个组员的技术很好地综合到了一起，体现了一种互助协作的精神，涌现了多个优秀的作品。比如A组学生制作的《开平碉楼旅游网》就极具特色，引人入胜，很好地宣传了我们的碉楼文化和侨乡生活。

实验总结：生成性教学是一种创造性的教学，可以创造教学内容，也可以创造教学方法。在本实验中不仅创造了教学内容（多个网站主题），也创造了教学方法（小组学习）。

五、实验五：人文情怀在教学中的体现

学生是一个有生命力的个体，他们有自己的想法和见解，师生间的教学活动应该是和谐向上的。

实验班级：10网络、11网络。

实验方案：师生之间，平等交流，在课堂上将学生放在首位，多考虑学生的需要和反应，多用语言激励学生；同学之间，彼此尊重、理解、互助与合作。

实验结果分析：

从表中可以看出，学生能主动学习，有着浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，激发出学生的自信心和进取心，师生民主、平等、情感交流充分。

实验总结：生成性教学将学生放在教学的中心，强调教学要适应学生的状态和变化而不是让学生去适应教学，它关注的是学生的具体状态，关注学生的即时表现。而这，就体现出一种人文情怀。

总之，教与学是一个互动的过程，教师的教应该根据情境的变化做出适当性调整，把生成性教学的理念运用到各个学科中，以促进学生生动活泼地发展。

（作者单位：广东省开平市吴汉良理工学校）

参考文献：

[1]罗祖兵.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法，2008，（2）.

[2]罗祖兵.生成性教学究竟是什么样的教学[J].《湖北教育》（教育教学），2008，（1）.