中医院校素质教育改革探索
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摘 要:素质教育是时代的需要,是社会和教育发展的必然。在深刻理解素质教育丰富内涵的基础上,努力探索并实施科学、有效的素质教育途径,以提高学生的综合素质为核心,培养适应社会需要的合格人才。
中图分类号:G40-012 文献标识码:A 文章编号:1673-7717(2010)04-0842-02
收稿日期:2009-11-28
基金项目:河南省“十一五”规划课题重点项目(2008.JKGHA2D-092),河南中医学院博士基金项目
作者简介:杨丽萍(1966-),女,河南新蔡人,副教授,博士,研究方向:分子生物学技术应用。
21世纪将是生命科学的世纪,医学科学事业的发展,促进了医学新理论、新知识、新技术和新方法的发展;年龄谱、疾病谱及医学模式等一系列的转变将对医学教育和学生素质教育与创新能力的培养提出新的更高的要求,而社会对人才的需求明显趋向复合型,对人才的选择更看重的是是否具备迅速适应复杂工作环境和及时解决突发问题的能力。医学生是未来的医务工作者,他们的素质和能力将直接关系到人民的生命和健康,关系着医学科学的发展,责任更加重大。为了顺应时代的要求,迎接21 世纪的挑战,有效地实施素质教育,提高医学生各方面的能力已成为摆在医学院校教育工作者面前的重要课题[1]。为此我院进行了一系列的改革,探索并实施了科学、有效的素质教育途径,提高了学生的综合素质,培养出一大批适应社会需要的合格人才。
1 改变传统教育观念 建立以学生为主体的教育教学模式
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育[2]。课堂是学生接受知识的主要场所, 也是教师全面贯彻实施素质教育的主阵地。这就要求在教学过程中,教师要以学生为主体,充分调动学生的主动性和创造性,使他们爱学、会学、乐学,学有所得,学有所用,学有所成。同时,教师应重视学生学习的心理特点及其方法,使自己的教学方法符合学生的学习规律和学习方法,把教的方法与学的方法辩证地统一起来。只有这样,才能使学生真正成为学习的主体,才能使学生始终处于主动学习的最佳状态,从而实现教学效果的最优化。同时在教学内容上,坚持以社会需求、市场需求、就业需求为导向,合理定位培养目标;坚持学生为主体、教师为主导、实践为主线,创新教学方法和教学内容,增加学生自主学习的时间和空间,不断完善学生的知识结构,着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和就业能力,将其培养成为科学人文素养高、适应能力强、发展潜能大的复合型人才。
2 改革课程体系和教学内容 顺应素质教育要求
2.1 强化实验教学课程建设 使实验教学与理论教学相得益彰打破传统的按理论课安排实验教学的方式,将理论教学与实验教学分别单列,自成体系,独立考核,使实验教学具有主动性、高效性和科学性;根据需要及时地调整专业教学计划,更新专业教学内容,实现教学与实际需求的有效对接;完善实验教学资料,以医学人才培养目标为指导,系统编写实验教学教材、大纲、指导书、报告书,加强对实验教学的指导;改变传统教学方法、手段,充分运用现代信息技术进行实验教学,构建现实和虚拟并存的实验教学环境;制定科学完善的实验教学评价体系,制定核心能力考核标准,严格现场考核制度,确保实验教学质量。
2.2 开展丰富多样的第二课堂活动 在课程体系设置中除传统的考试课、限选课外,还大量增设了任意选修课,如前沿课程、边缘课程和交叉学科、人文学科的课程。这些课程选择在周末和晚间进行,学生可根据自己的爱好任意选择,补充专业知识的局限,全方位提升学生素质;利用寒暑假,开展丰富多彩的社会实践活动,让学生认知社会,了解国情、民情,有计划、有组织地进行科技创新活动、社会实践活动,培养学生创新精神,提高学生综合实践能力和全面素质。分组让学生参加教师的科研工作,一方面师生可以带着问题走进科研,探究和解决问题,有利于学生对所学理论知识的灵活运用,另一方面,师生也可以把科研中发现地新问题转化成待研究内容和教学内容,从而培养学生的创造能力和解决实际问题的能力,也实现了科研与教学的相互促进。
3 改革教学模式 倡导多策略并举
传统中医和现代医学是建立在两套完全不同的理论体系下对疾病的认识。基于目前中医院校是文理兼收院校,学生都来自于国内,汉语功底深厚,能独立阅读和分析现代文和文言文,但理性思维能力较差,对现代技术概念及思路不易接纳。因此针对不同专业、不同课程采取不同的教学模式。对中医相关基础课程,如中医基础理论、方剂、中医诊断学、医史文献等,主张自学为主,开展讨论式、PBL教学等方法,引导学生主动探索、积极思维、在学习过程中学会独立摄取知识的方法和提高分析问题、解决问题的能力;同时锻炼学生对于相关内容的组织和表达能力,培养学生之间互相沟通能力,促进学生对于相关知识的理解、掌握和应用。而对现代医学基础课程,如生理学、生物化学、分子生物学、病理学等学生自学有难度的课程,则采用传统课堂精讲为主,专题讲座及专题讨论为辅。为帮助学生理解,强调西医基础课程必须多种现代教学手段(多媒体、视频等)并用,理论内容必需配备一定比例的实验课。同时引导学生充分利用互联网信息丰富的优势,广泛学习、自主学习,激发学生的学习热情。而对于临床课,如诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇科学等则推广案例式教学法,模拟临床实战情景,将各课程的知识全部覆盖,促进临床思维形成,发挥医学生学习临床课程的主观能动性,锻炼学生学习在复杂的临床问题处理过程中怎样有效地综合运用所学知识的能力,培养学生快速评判思维能力和应变能力,及早消除学生对病人的陌生感、恐惧感,提高其人际交往及协作能力,真正树立起终身学习的习惯和方法,确保医学生在实习时能快速适应临床角色。
4 改革传统考评体系 创建综合评价模式
目前在校学生人数过多,评价学生知识能力水平的主要途径是考试。但传统的考试方法单一,多数课程采取一卷定成败,很难全面考查学生的能力。为此我校根据教学大纲要求,创建对各专业课程综合评价系统。考试形式多样,如开卷、闭卷、笔试、口试、实验操作现场考核、课堂抢答、讨论、小论文写作等,评分形式灵活,平时成绩占30% (实验、小论文、讨论和考勤等) ;期末成绩占70% (开卷、闭卷)。增加任课教师考核自,教师可根据课程特点选取几种形式的组合,考试时间也可不限定在期末进行。同时可加大平时成绩的比重,期末闭卷考试只占总成绩的50%,此部分主要考查概念及理论的掌握情况。平时的开卷考试占20%,该部分试题重在考查学生应用知识解决实际问题的能力,可将各章节的内容综合到一起,尽量联系临床实际进行出题,让学生综合应用多章甚至多门知识,经过认真分析、综合、归纳才能作答。这样不但增加同学们学习知识的系统性、实用性和灵活性,而且培养学生对未来职业的责任感。此部分考试随堂进行,避免在期末给学生带来过多的压力。实验成绩占20%,实行现场考核,基本操作技能放在平时实验中进行,在实验课最后一节进行创新实验能力考核,确保考试成绩能真实反映学生的实际能力。培养出真正“厚基础、强能力、高素质”的复合型人才。
总之,面对科学技术的迅猛发展,就业竞争的日益加剧,高等教育工作者还需要不断努力,不断探索,使培养人才的理念更加清晰、目标更加明确、措施更加得力。增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高大学生的综合素质,为推动中医院校教育改革和培养现代化建设的高素质复合型人才而做出应有的贡献。
参考文献
[1] 李顺民.加强中医文化建设,弘扬中医人文精神[J].中医药管理杂志,2009,17(3):196-198.
[2] 苏小康,查旭山,刘靖,等.中医院校研究生素质教育的特点和有效途径[J].中医药管理杂志,2009,16(6):438-439.
[3] 张国定.高校深化素质教育改革的重要举措[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2009,28(6):1-4.