iPad应用于聋校课堂教学的探索与实践

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南京市聋人学校是一所培养听障学生的基础教育学校，生源的特殊性决定了其与普校在教与学的方面存在较大差异。对于大部分听障学生而言，视觉是他们获取信息的主渠道。因此，如何针对听障学生的特点，有效发挥其视觉代偿在学习中的作用是我校长期以来一直致力研究的课题。

多年来，本着“创设最少受限制环境，最大限度地满足听障学生学习与发展需要”的原则，学校始终坚持这样的理念――在现代医疗技术尚未达到可以完全攻克听力障碍的背景下，我们应当尽可能地借助一切先进的科技手段有效地实现“拓展听障儿童获取信息的渠道”之目的。而移动学习终端，特别是ipad的出现与推广，以其便利快捷、视听结合、绚丽多彩的特点与优势，为我们更有效地实现教育目的、达成学习目标提供了一条挑战与机遇并存的途径。

2012年8月，“移动学习终端应用于聋校课堂教学的实验项目”正式启动，虽然启动时间不长，但其实早在2011年我们就开始着手规划该项目，并从以下各方面入手，稳步推进项目的实施。

拓展视野、更新观念

就实际情况而言，项目规划之初并不顺利。推进的最大阻力主要有两方面：一是源自教师层面的抵触。对于已经习惯了Windows操作系统的一线教师而言，在繁忙的教学之余不得不再去熟悉一套新系统，本能的抵触可想而知。二是源自对学生层面的担忧。对于移动学习终端这类电子产品有可能对听障学生造成负面影响的担忧成为了部分教师举足不前的重要原因之一。

为此，我校分期分批地组织相关教师参观并走访了上海国际学校、北京人大附中等应用移动学习终端较为成熟的学校，通过实地的听课、观摩与交流，教师们感受到了移动学习终端在教学中不可替代的作用与功效，在拓展了视野的同时，也悄然地改变着固有的观念，其态度与行为也逐步从先前的抵触与拒绝转变为认同与接纳――教师们逐步意识到iPad作为一种工具将为创设一个分享、合作、体验、互动与个性化的课堂开辟更广阔的空间。

分段培训、分组夯实

iPad的课堂得以顺利推进的关键是iPad的使用者――教师与学生。

为了使教师们能够尽快掌握iPad的操作与使用，学校于2012年暑期组织了40多名骨干教师按学段参加了为期4天的苹果产品的集训。这期间，相关教师较系统地接受了苹果操作系统及相关应用软件的操作培训，通过任务驱动式的学习，受训教师初步掌握了iBooks Author、IMovie、Keynote等软件的基本操作，为后继的进一步应用奠定了基础。

在此基础上，学校又于2012年11月初，对于打算后继用iPad开课的20余名教师采取分组培训的方式，在利用课余和周末对这部分教师进行突击强化培训的同时，又采取了驻校技术人员跟踪负责制等方式分组及时地解决并解答教师们在使用中遇到的各类问题，确保了教师层面有针对性的技术指导。

对学生的培训主要安排在课间和课后开展。由于苹果产品的设计较为切合青少年的使用习惯与特点，且课堂学习中学生只需要掌握iPad的基本操作，因而，培训内容较易被学生掌握与接受，培训开展得相对顺利。

骨干引领、青优先行

针对骨干教师富有教学经验，而青年教师易于接受挑战的特点，学校在教学实践中采取了“骨干引领、青优先行”的策略，即鼓励青年教师勇挑新技术应用与尝试的重任，而由骨干教师严把教学设计关。

在这样的策略支持下，一批年轻教师的创造性被有效地激发。伴随着教学实践活动的深入开展，实践过程中层出不穷的技术问题被逐一攻克，相关的青年教师得到了迅速成长，部分老师已然成为了苹果产品的应用高手，并开始尝试独立总结并撰写教学实践中的技术心得。这批青年教师的脱颖而出不仅为校内更多的青年教师树起了榜样，更为后继iPad的推广应用储备了得力的人才。

上述诸策略的有效实施确保了我校在2012年12月1日举办的“全国聋校高中教育战略发展演讨会”中的展示课取得了圆满成功。而纵观其中获得普遍认可的几节iPad应用课，大多具有如下特点。

特点

1.创设情境、激发学生学习兴趣

开设iPad展示课的教师大多选择使用iBooks Author作为制作课件的平台。而教师们在制作课件中，均能根据课题需要，内嵌画廊、视频、Keynote、测验题等组件，大大丰富了课件的视觉冲击力，增加了课件的交互性，切合了听障学生以视觉为获取信息主渠道的特点，从而有利于激发听障学生的学习兴趣。

例如，在地理新授课《七大洲》中，设计者通过iMovie软件自制了一段视频“一分钟环游世界”作为情境引入，伴随着线路的递进，七大洲中一座座美丽的名胜古迹一一呈现在学生的面前，在给予学生震撼的视觉冲击的同时，调动了学生的学习积极性，唤起了学生的学习热情。

而在生物新授课中《植物的开花与结果》中，设计者同样以一段自制视频“花花世界”做引导，随着一张张花朵图片的切入，学生在不知不觉中被带入了花的海洋，在欣赏与感受绚烂的花花世界的同时，也为学生后继进一步探究“花的结构”做了充分的铺垫。

2.注重体验，引导生生合作交流

以生物课《植物的开花与结果》为例。课堂中，教师在借助自制的电子书完成了“花的结构”讲解后，进一步设计了一个动手操作环节，即要求学生依据花的结构将鲜花拆解，并将不同的部分分别粘贴在纸张对应的位置上。这个环节既是一个操作环节，更考查了学生对前一环节中所习得知识的掌握与运用，同时也要求各小组的成员能够分工协作，紧密配合。在实际的教学情境中，学生表现得专注而投入，他们在这样一个分解实物的实践环节中进一步感知和体验了花的结构组成，学会了相互交流与合作，巩固了已习得的知识，较有效地达成了学习目标。

而在地理课《七大洲》的学习之初，教师鼓励学生以学习小组的形式汇报展示各自的课前学习成果，引导各组学生在相互交流中分享彼此的经验（如图1、图2），而学生在每个洲的学习完成后，教师又会适时引导学生旋转iPad中的虚拟地球，指导学生依据所学的知识找到各洲所在的地理位置，使学生们得以在转、看、思的体验过程中有效地巩固和运用已习得的知识，取得了较好的学习效果。

3.落实反馈，实时呈现测试结果

无论是地理课《七大洲》还是生物课《植物的开花与结果》，相关教师都注重了课堂反馈环节的设计。eClicker是教师们在此环节中普遍选用的软件。这款软件最强大的功能在于在教学的任意一个环节，教师端可以及时向学生端的iPad推送随堂测试题或讨论题，题目的形式可以是选择题，也可以是判断题（如下页图3、图4）。

通过对eClicker软件的适时运用，学生们可通过iPad实时做答并上传结果，教师端则可根据学生答题情况完成各题正确率的实时统计并呈现出相应的答题结果，为教师更有针对性的重点讲解提供了依据。这一应用，在充分体现出移动终端课堂特有的实时交互性同时，为更有效地把握教学节奏、提升教学质量提供了更大的可能与充分的保证。

4.强调适用，综合运用恰当方法

以生物课《植物的开花与结果》为例。教师在学生们拆分百合花的过程中发现部分学生将百合花叶误认作花颚，此时，教师并未受限于电子书中的既定流程，而是巧妙地以此为契机采取了直观启发式教学法，引导学生进一步有针对性地观察和比较实体玫瑰花与百合花的结构组成，使学生得以在细致的观察与比较中，进一步感知并体验了两种花的结构差异，较顺利地理解了不完全花的概念，从而形成了对植物的花更为全面、深刻的认识。

而在语文课《夹叙夹议写影评》中，iPad的有效应用则体现在两个环节：一是讨论电影中主人公让人感动的品质，二是学生自己有选择地观察影片片段，用夹叙夹议的方法写感受。

在讨论与交流的环节，学生们可通过iPad将其思考与想法以发送信息的方式实时推送到教师端，教师则灵活地针对现场生成的鲜活资源加以有效而恰当的点评。“感觉使用iPad的课堂，是对教师智慧的大挑战，老师必须在极短的时间内浏览信息并做出准确的选择与判断，才能做到更有效的点评”，这是开课教师课后的深切感受。而在第二个应用环节中，学生们可以从iPad的电子书所提供的若干视频片段中选择自己感兴趣的话题撰写感受，这在给予学生多元化选择，满足学生个体不同的学习需要的同时，也在一定程度上体现出了移动终端所具有的利于学生个性化学习的特征。

结语

从2012年8月项目正式启动至今，我校运用移动终端实施课堂教学的探索与实践之路可以说才刚刚起步。而历经了前期的蹒跚之旅，我们有着这样的切实感受。

运用移动终端的课堂，iPad只能说是多了一种选择但决不是唯一的选择。iPad仍需要和现有的多种教学媒体与技术有机结合才能更好地发挥出其不可替代的功效与作用，而iPad的恰当运用有助于激发学生的学习兴趣、调动学生的参与热情、提升学生的学习主动性。

iPad及其相关的课件制作平台，如iMovie、Keynote、iBooks Author等，可以将影视信息的获取、处理、加工与合成有机地集于一体，能够方便教师制作出富有感染力与震撼力的课件与视频，切合了听障学生视觉获取信息的特点，有助于丰富听障学生的感知与体验，可以在情境创设、难点突破等环节恰当地运用。

我们目前的应用仍拘于课堂教学的层面，课件的设计中虽然运用了一些软件技术体现出一定的交互性，但仍以学生的接受式学习为主，学习软件的设计在满足学生的个性化学习需要、创造性学习与体验式学习方面仍有巨大的探索空间。