英语课堂学生主体性培养的实践探索

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一、 切实转变教育教学理念，培养学生的主体意识

随着全球一体化进程的不断加快，对我们的英语教学工作提出了更高的新的要求。综观国内外教育发展趋势，转变传统的师生观念和教学观念、确立学生的主体地位势在必行，教师应转变成学习的促进者、合作者和人格发展的指导者。在英语教学中，利用最新英语教学材料，对学生进行时展教育，灌注教育理念，引导学生转化为内在的学习动力，逐步形成学习中的主体意识，是刻不容缓的。

从英语学习能力看，高中学生已掌握了一定的词汇、句子结构和具备了一定的口语表达能力，为主体性教学提供了现实可能性。再则，学生的心理、生理日趋成熟，对事物有了自己独特的见解和基本的推动能力，具有迫切参与的心理意识，为实施主体教学提供了思想基础和物质准备。

二、 营造和谐的教学环境，发挥学生的主体地位

苏霍姆林斯基认为：教师要真正相信每一个孩子都有其所长，都有当好学生的愿望。英语课堂教学中应根据学生个性发展和生理、心理特征及其智能结构水平创设一个能够发挥学生创造性思维能力的民主和谐的课堂氛围。在融洽的课堂气氛中学习，学生的积极性容易发挥出来，和谐的课堂气氛的创设主要依靠课堂上起主导作用的教师，教师工作的过程实际上就是与学生交往的过程，教师活动的本质是师生交往，教师要精心备课，创设具有知识点、兴趣点的能让学生自觉活动起来的语言环境。

1. 创设语言学习氛围

课堂师生坚持用英语会话，扩展到课后简单的日常会话，每人取一个英文名字。定期出英文黑板报。注意介绍英语国家文化，如：童话、社会风俗习惯。收集日常生活中的英语，如：广告词、食品包装说明、谚语、格言等，举行各类竞赛，开设英语角，聘请外教授课。激发学生对英语文化的兴趣，转化为一种学习的动机，在不知不觉中学到英语知识。

2. 开放课堂教学

英语课堂要让学生把课堂当成自我表演的舞台。对不同的课型设计不同的活动方案。开放课堂教学，大胆实践，例如：课文教学可采用discussion， drama分组就内容讨论，发现问题，解决问题。语法教学可采用比较法，通过反复练习，自我总结规律。在以小组为单位的讨论中，学生互相补充、互相质疑、团结协作、重视集体力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，从而达到共同提高的目的。各种方法可交替进行。在活动中每个人都得到足够的练习机会，形成学习上的互补。

三、 运用科学的教学方法，激发和保持学生的主体潜能

教学方法是指依据某种理论的原则和程序进行语言教学的方法，英语课上要根据教材内容、课堂的特点、学生的年龄等相关情况，尽可能运用最优的方法，想方设法去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。现行苏教牛津英语教材选材丰富，内容涉及各个领域，有人物介绍、风土乡情、地理环境等，为学生的语言实践活动的开展提供了素材保证。学生的主体性可渗透到教学的各个环节。

1. 对话教学中发挥学生的自主性

听说是对话教学的基点。重在激活学生的口语激情，需要学生的主动积极参与。可采用以下模式：引入对话――对话理解――模拟操练――真实交际。学生的活动由问答式――自由讨论――模拟操练――真实表演――总结评论。

对话的导入方法应多样性。

（1） 联系实际导入

直接引用学生日常生活中的例子。学习牛津高中英语模块三第一单元the World of Our Senses 时，让学生汇报What?蒺s the function of the sense of hearing/smell/sight ...？

（2） 直观导入

利用直观教具、图片、多媒体课件等，在学习地理位置之类对话时，如：学习模块二第二单元Wish you were here时，充分利用地图、地球仪，让学生走上讲台执教，学生倍感新鲜，热情高涨。此阶段为学生活动的激活期。

对话理解阶段，教师也不应该直接一句一句讲解，而应让学生在听、读的基础上，用自己的话复述内容，用第一、第三人称转述对话。此阶段为学生活动的准备期。

模拟操练阶段，学生模仿地道的语音、语调，分角色操练，可用Pair work的形式，最大限度地让学生参与到活动中，给每个人操练的机会。此阶段为学生活动的真正期。

真实交际期，围绕对话内容结合实际真实对话，初始阶段教师可适当示范，情景设计要恰当，学生有话可说。小组或双人活动。如：教学模块三第二单元Lost civilizations时，在高潮部分设计an interview。 让一个地理杂志的记者分别采访考古工作者、挖掘工作者、游客，对话内容涉及古文明的发现、整理修缮、对后人的警世等。

2. 课文阅读教学中发挥学生的主体性

课文阅读教学可以极大地发挥学生的主体性，培养其自主、合作、探究问题、解决问题的能力。可采用课前预习――课堂阅读――总结评论――课后延伸的方式。学生的活动由预习活动――阅读活动――讨论评价――总结延伸这几阶段。具体实施如下：

（1） 预习活动

预习活动包括对课文的单词、词组、难句的理解，通过查找字典解决问题，在课堂上提出难点。学生间讨论交流。这类是一般性的预习活动。另一类是研究性的预习。要求学生课前就课文主题查阅各类报刊资料，搜集相关背景材料。如：在学习SBIA Unit10 Sports单元时让学生收集奥运会上的运动项目的单词、奥运会的发展简史、奥运与社会的发展、北京申办2008年奥运会的艰难历程、申奥成功后的一系列筹备准备工作。在查阅资料的过程中，学生既增长了知识，又培养了自主学习的能力。

（2） 讨论活动

启发和引导学生对所获信息加以评论、推理，展开讨论。采用小组分组活动，选派代表汇报结果；正反辩论，各抒己见；模拟记者，实地采访；演讲比赛，戏剧表演；比如，在教学牛津高中英语模块五Unit2中，学生学过The environment一文后，可以让学生讨论这个问题： Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？ 学生在小组讨论中可以各抒已见，求同存异，然后列出提纲。

（3） 总结延伸

教师对学生的活动给予总结、归纳、评论。为引发兴趣进一步阅读。学了牛津英语模块八第一单元Appreciating literature后，指导学生阅读Great Expectations和Oliver Twist的简写本，了解整个故事内容，再扩充到阅读Dickens的其它一些著作。

在整个阅读活动中要注意课堂的整体调控，选择话题要考虑学生的知识面，难易恰当，评价以鼓励为主。

其它各项教学也应充分发挥学生的主动性，让他们自觉地贯穿于整个教学的每个环节，面向全体，分层教学。确立学生的主体性这条主线，可有效地提高教学质量，活化教材、创新教法和学法，进而有效激励学生的进取精神，使英语课堂真正体现语言教学群体参与的特点。

四、 充分挖掘教材德育功能，升华学生的主体人格

未来社会不仅需要人们拥有先进的知识和技能，具有更加自觉的道德观、伦理观和价值观，而且要有良好的心理素质、高尚健全的优良人格。

英语教学中的人格教育必须结合具体的语言课堂教学环境和教学内容进行。除了创设和谐的课堂教学氛围、调动一切积极因素引导学生积极参与课堂教学活动外，还必需将知识学习与良好的人格培养结合起来。充分利用现有教材中所蕴涵的丰富的道德教育的素材，利用典型的优秀人物事例对学生进行潜移默化的人格熏陶，激发学生尊重老师、刻苦学习的求知态度；培养学生正确的人生观、世界观、价值观；从而构建自我的价值判断、审美情趣、文化追求和生命形态、健全的优良人格。让学生的智商和情商都能得到很好的发展。