初中数学分类、分层教学尝试

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【摘要】：

众所周知，任何一个群体都有上中下的，尤其是现在的初中学校，以自然常态分班，上中下不同层次的学生尤为突出。所以在初中的课堂教学中，要让不同层次的学生学有所得，就必须实施分层教学。分层教学就是在课堂教学中依据教学大纲的要求从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，人人有趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习的积极性，从而提高全体学生的素质。

【关键词】： 初中数学 因材施教 分层教学

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在教学中落实素质教育面向全体学生的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破中学数学传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化中学数学目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高中学数学教学质量。

所谓“分类、分层教学”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。在数学教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我的做法与体会：

一、学生分层。了解学生是实施差异教学的关键。我对自己任教的班级的每一位学生进行调查了解，根据学生的成绩，作业反馈情况和课堂上的表现大致将学生分为三个层次：第一层：智力好，基础较扎实，接受能力强，成绩优秀的学生。第二层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的学生。第三层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，没有学习兴趣的学生。

二、教学、学习目标分层。根据教材的内容，认真钻研教材和课标， 针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展。

三、分层备课。备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，分层提问，在备课本上标明请哪一层次的学生回答，细化到每一个问题。学习活动在小组中进行，便于不同层次的学生互相学习。让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。

四、课堂教学分层。关注学生的个体差异，实施差异性教学。发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，使全体学生都能健康、全面地得到发展。

五、课堂练习和课后作业分层。针对不同学生的特点，对课堂所教知识分层次编为作业，对不同学生提出不同的要求，既要使优等生必须经过认真思考才能解决问题，也要使学困生体验到成功，激发数学学习的乐趣。

六、课后跟踪辅导分层。教学后对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程的约束。

七、评价分层。对不同的小组在练习时提出不同层次的要求，只要完成相应的任务，都进行表彰和鼓励。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革，而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索，进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。

参考文献：

[1]、上海教育1999年第三期《分层递进，提高教学质量》

[2]、上海教育2000年第二期《“分层小班”教育改革初探》

[3]、浙江教育研究2000年第四期《谈因材施教，分类教学》

[4]、河南教育2004年第六期《初中数学分层递进教学策略探析