浅析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用
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【摘要】本文中提出的针对高中生物教学的体验式教学法是对传统教学方式的一种颠覆，笔者通过分析与对比，说明了体验式教学法的重要意义，并就如何应用进行了探讨。
【关键词】体验法 高中生物 教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0185-01
虽然教学改革已经在不断的深入，但对于现阶段大部分高中生来说，对于生物学习的印象大多还是停留在记忆的层面之上。这种学习方法效率低，并不满足新课标的要求。造成这种现象的原因大多在于教师的教学方式，传统守旧的教学方式已不能适应新课标的要求。创设体验式教学是高中生物教学领域的一个创新，它构建出了特有的情境，促进高中生物教学的全面开展。
1.什么是体验式教学法
体验式教学法就是指在教学过程中，教师根据学生实际的认知特点以及认知规律进行有方向性的引导，将生物情境用模拟或者实际的方式展现出来，还原教学内容，让学生能够摆脱理论的束缚，不再仅仅依赖教师的教学，由被动学习转化为主动学习，对教学情境进行体验。
体验式教学法强调了生物知识与学生认知之间的关系，同时还强调了教师与学生良好的沟通交流对于生物教学的重要性。它是一种人文化的教学方式，注重学生的整体性，同时还充分尊重学生的个体差异，让学生通过实际体验获得对生物知识的不同认知，并转化成自己的知识，不再像传统教学方式一样死板。
大多数高中生物教师都深知体验式教学法相对于传统教学法的优势，然而却鲜有人将其应用与当今生物教学中来。一是不知道该如何对其应用，二是部分先驱对此进行的改革并没有收获预期的结果，甚至是背道而驰，这也严重影响了教师教学改革的积极性。若想将体验式教学法应用于实际教学中，应该努力做到以下几点：
2.1体验教学，应用于基本理论理解
生物课堂里的知识来自于生活，在教学过程中，教师可以将教学内容与实际生活相结合，学生便很容易对生物知识进行理解。比如在遗传和变异的讲解中，就可以将实际生活与生物教学联系起来，教师可以引入实际：“某某家的大儿子跟他爸一样是个大高个儿，而他家的二儿子孩子一点儿不像他的爸妈，个子不高，还不够漂亮。”通过这个案例，学生可以清楚的明白案例中两个不同结果的区别所在，也会对遗传和变异加深理解。
角色扮演同样也是个加深学生理解的一种良好的方式。在课堂上，教师可以分别给第一排的学生每人一串数字，让他们抄录完成后向身后的学生传递然后继续抄录，注意这里传递的应该是自己抄录的那份，原版还应保留在自己手里。等最后一排的学生抄录完成之后，将他抄录的数字串与第一排所保留的原版数字串进行比对，完全相同的则是属于基因的的遗传，而有差错出现的情况就算是基因的突变了。通过参与小游戏，学生能够充分提起精神，加深对理论知识的理解。生物理论往往复杂、微观、抽象，单靠讲解有时很难使学生明白，使用小游戏或者多媒体的方式让学生亲身体验一次很有助于知识的掌握，尤其对于高中繁杂的学习这种学习方法更加凸显出了它的优越性。
2.2科学体验，培养学生实践能力
高中生物教学比较注重对生物科学史的教育。对于一个个的历史人物很少有学生会产生兴趣，大多都是为了学习而学习。这就需要使用体验式教学法对这种现状进行改善。教师可以观看视频录像或者实践的方式向学生展现科学家发现问题、解决问题的过程，就像观看一部纪录片一样，学生会产生身临其境之感。或者通过小品表演的形式由学生展示出来，这种印象会伴随学生很久，记忆也就会更加深刻。体验科学发现的过程，可以很好地锻炼学生的科学思维和提高实验探究能力，对高中生物的理解也就会更加深刻。
同时，高中生物是一门以实验为基础的学科，生物的学习过程也就离不开实验的辅助。在生物学习过程中，生物实验、研究学习以及科技活动都是学生体验式学习的具体过程。在实验过程中，学生通过规范的操作、细心的观察，以及实验数据的具体分析，最终得出实验结论并应用于课堂生物学习中。这里就需要教师首先为学生创设情境，当情境创设之后，学生可以根据情境进行分析讨论，并得出他们所预期的结果。然后便是最为关键的操作过程。眼高手低这是学生中常有的现象，虽然对操作过程的理论知识了如指掌，但若真正操作起来，却并不像想像的那样顺利。通过学生们的相互配合，实验最终结束，并由学生来观察实验现象，记录实验数据，然后进行结果分析。实验过程中出错对于第一次接触这个实验的学生来说是在所难免的，那就需要分析错误原因，成功的实验更应该总结经验与他人分享。通过实验，学生的操作能力、发现问题及解决问题的能力得到了提升，总结分析能力也会得到很好的锻炼。
3.体验式教学应用时的注意事项
3.1多媒体技术的巧妙运用
多媒体技术是一种近年来新兴的技术，广泛应用于教学之中。在体验式教学过程中，科学合理的使用多媒体技术可以起到事半功倍的效果。体验式教学法并非排除其他一切教学方法，而是应努力将一切教学资源与之优化整合，以利于其更好的开展。
3.2学习资源应尽可能取材于生活
生活是丰富多彩的，懂得生活的人本身就是智者。对于生物课堂教学的案例，也应尽量取材于生活。教师选择真实生活中的案例进行教学，学生对这些案例没有陌生感，也就更容易对教学内容加以理解。这样的教学方式不仅使学生把生活搬到了课堂，加深了对生物知识的理解，还可以把课堂搬到生活，增加对生活的热爱。
3.3鼓励学生善于体验，自我发展
体验式教学过程中，教师应该注重学生学习兴趣的培养，尊重学生学习中的主体地位，使他们学会通过生活获取知识，增加自身阅历，实现自我的优化。
3.4生活就是课堂，从生活中学习
体验式教学法将课堂大大扩充，并将课堂由教室搬到社会。社会本身就是一个大课堂，通过社会接触，学生可以掌握更多学校课堂所不能学到的知识，从课堂走向社会。这有助于培养学生正确的生活观念，对生活充满热爱，感受生活的美好。
总之，体验式教学方法是以学生为中心，以生活为课堂，通过体验学习，使学生能够更轻松地掌握科学文化知识，提升自身能力的教学方法。当然，体验式教学法并不成熟，它需要更多的高中生物教师的不断修正与完善。为此，教师要针对不同的教学内容和学目标，对课堂内容精心设计，对现阶段的教学模式进行不断创新与完善，以在顺应新形势下教学需求的同时，提升学生的综合生物水平。
参考文献：
[1]祁林.体验式教学在高中生物教学中的运用[J].考试周刊，2011.
[2]邱雪松.体验学习模式在高中生物教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2011（3）.