存在主义教育思潮影响下的师生观

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摘 要：20世纪中期流行于欧美国家的以存在主义是一种由本性出发的教育。本文简述了存在主义教育思潮影响下的教育观，分析了存在主义教育思潮影响下的师生关系的特点。教师在教育工作中应引导学生为人真实、激励学生敢于选择、培养学生责任意识。

关键词：存在主义；师生观；师生关系

中图分类号：G40.09 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

和其它人际关系一样师生关系也是众多社会关系中的一种。受中国古代“师道尊严”思想的影响，传统的教育观念中师生处于一种依附性关系。教师对课堂的掌控，限制了学生参与课堂的主动性，影响了教育的效果。以存在主义教育观所倡导的师生关系对解决学生学习的这种被动局面具有一定的启示作用。

一、存在主义教育思潮影响下的教育观

存在主义教育是20世纪中期流行于欧美国家的以存在主义哲学为基础的教育理论。“存在主义是一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。” ①存在主义主张的教育是一种由本性出发的教育。对教育的目的和方法有其独特的思想要求。

1.存在主义教育目的要求自我创造。

存在主义教育家多认为的教育的对象是按照自己的意识造就自身的。教育的本质和目的在于人的“自我创造”。这里的“自我创造”是对自我的一种感知，对自我的一种认识。在“自我创造”中个人意识得到发展和提高。教育就是使个人明白自己的位置、自己的责任、自己的使命。通过学习不断的发展自我，完善自我。教育更应该使学生通过自我表现和自我肯定意识自己的存在和作用。存在主义的教育目的值得教师反思自己想要培养出的是一个什么样的学生，如果连自己都不能看清自己，那么这样的学生拥有再多的知识也只能是一种用于承载知识的容器而已。

2.存在主义教育方法主张表现自我。

由于存在主义的教育目的是一种自我的认识和发展，因此其教育方法主张的就是表现自我。只有在不断的自我表现中，才能不断审视自我，进而发展自我。团体化的教育方法趋于统一化和标准化，这种教育方法不利于学生的自我认识。尊重孩子的个性发展、承认孩子需要个性发展才是对个体的尊重，才能更好的培养出具有创造力的不同的个体。如果一味的统一要求和强调标准，那么鲜活的个体将变得机械而麻木，更谈不上自我的发展和创造。

3.存在主义课程重点强调人格教育。

存在主义教育家认为：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。”②在存在主义教育家眼里，学校教育中教材本身是没有价值的，知识只是学生个人借以发展自我认识和养成自我责任感的工具。运用了这种工具后人有了认识自我、选择自由的能力。反思现代教育，教师教会学生知识的目的是什么，不难发现教师经常会迷失在学生知识掌握的表面的成功中，往往忘记了所授知识的目的，为教而教，为成绩而成绩，乐此不疲。从存在主义的观点来看，知识仅仅是一种工具，而人格教育才是课程的目的。作为教师的应该看到知识背后的课程目标，为学生的自我认识而努力，并将这种思想实践于自己的课程中。

二、存在主义教育思潮影响下的师生关系

师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往形成一种重要的人际关系。③师生关系对教育活动及效果具有重要影响作用。

1.相互信任、相互尊重。

存在主义家反对传统的师生观。实在主义视教师为终身的灌输者，实用主义视教师为帮助解决问题的指导者，而存在主义则视教师为对学生自我实现的影响者。教师是利用自己的知识来引导学生认识和发展自我。存在主义所认为的知识都是学生自己选择的结果，那么教师想要用知识影响学生、供学生选择的前提就是一种信任的关系。由于知识的缘故师生走到了一起，教师是值得尊重的对象，而学生同样也是，因为学生同样是一个具有思想的个体，只有在相互尊重中交流才会不断进行，不断深入。但值得注意的是尊重并不是放纵，在尊重学生的同时要对学生严格要求。

2.人格平等、相互赏识。

师生间的对话是平等的。教师想要得到学生的尊重，应将学生摆到平等的位置加以尊重。师生都是相互独立的个体，教师给予学生的不是一种知识的“强加”，而是需要把自己信奉的原则，以及自己之所以信奉这些原则的理由告诉学生，至于学生是否接受，教师不必强求也不能强求。师生双方没有利益的关系，需要的是相互的赏识。

3.相互理解、调和冲突。

由于师生间的平等关系，所以在知识的争论面前师生不需要相互掩饰对问题的真实看法，特别是学生有权力对教师进行反驳，形成自己的观点。另一方面，虽然对话在师生之间是平等的，但这并不等于两个人毫无矛盾。所以，要使师生间的对话进行下去，教师必须妥善处理师生之间的冲突。在冲突面前师生不能退缩，要直面问题，相互理解。教育是一个理解自我价值的途径，不断理解他人也是一种自我理解的方式，理解也是有意义对话的本身。师生间要注意建立良好的沟通渠道，形成融洽关系，进而提高教学和学习效果。

三、对教师在教育工作中的启示

1.引导学生为人真实

“千人一面”、“如出一撤”是当今教育的可悲结果，学生游走在“标准答案”间，沦落为知识的“留声机”。这是教育的悲哀，更是一种失败。存在主义认为的学生学习的本质在于自我认识和实现。教育要的不是随波逐流，而是思想独特。人不能仅为知识而学，更应看到自我的价值。教师应培养学生为人真实，在自律的同时也要有属于自己的想法。否则人云亦云，人人安于现状，社会如何进步，如何创新。倾听真实的想法，培养独特的个体是现代教师应努力的方向。

2.激励学生敢于选择

存在主义倡导的是自由，有自由就应该可以自主选择。人只有在多种可能性中选择，才能自我实现。最终唯一的结果也是自己选择的结果。教师想要教会学生选择就必须用自己的言行告诉学生什么是自我选择。在小学教育中可供学生选择的内容不多，但只要有这种意识，在中学还是可以为自己作部分选择的，选择学校、选择兴趣科目……。学生不要让渡自己选择的权力，因为选择的结果是需要自己来承担的。

3.培养学生责任意识

有选择就要有责任。教育在帮助学生意识到自己绝对自由的同时，也要使学生认识到自己的责任。自己需要对任何所作的选择负责。学习是这样，生活更是这样。任何人无法代替你生活，这一切都是选择的结果。因此，不能把本应承担的责任推诿。为此，学校应该创设一定的条件和环境，使他能够有发现自由和责任的机会。

总之，存在主义是一种流行于上世纪中期的思潮，它的本身具有强大生命力。它为如今的一些教育现状，提供了一种解决方法。平等应该是师生间永恒的对话关系，而自主创新是时代赋予教育不变的要求。

注解

① 吴式颖主编：《外国教育史教程》[M]，人民教育出版社1999年版，第700页。

② 华东师范大学教育系杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶段教育思想流派论著选》[M]，人民教育出版社1980年版，第299页。

③ 付光槐著：《存在主义教育视域下师生关系的重构》[J]，恩施职业技术学院学报，2012.1：80.

参考文献：

[1] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004：172-180.

[2] 吴式颖.《外国教育史教程》[M]，人民教育出版社，1999：700-702.

[3] 付光槐.《存在主义教育视域下师生关系的重构》[J]，恩施职业技术学院学报，2012.1：80.