培养中学生语文自学能力的几点做法

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为加快中学基础教育阶段实施素质教育的进程，教学大纲中提出：“使学生养成学习语文的良好习惯”，“养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。这里明确提出了中学语文教学的任务就是教学生学习的方法，培养中学生的语文自学能力是我们每位教师的重要任务。那么，如何培养中学生的语文自学能力呢？笔者现总结如下。

一、以学生为主体，以教师为主导

在教学中，要充分发挥学生的主动性，教会学生自学的步骤和方法。教学时，教师根据教材的内容和学生的学情，先提出一些简单的问题列提纲，学生按照自学提纲的步骤完成并思考解答。比如第一课时一般是边读课文边1.画出文中生字生词；2.查字典或辞典或读文下的注释了解意思；3.抄写字词并注音释意；4.通读课文了解文章主要内容；5.阅读预习或自读提示；6.默读课文并思考解答具体问题；这样，课前自学任务十分具体，步骤明确，学生在自学过程中自己动手解决了一些问题，也初步理解了课文内容。教学时，教师通过检查、提问、学生讨论、归纳的方式使学生明白，既可节省分析课文的时间，又培养了学生“读书必动笔”的良好习惯，有效地调动了学生自学的积极性，也使学生学会了自学。

二、教师要重视培养学生质疑问难的习惯

学生初步理解课文内容之后，教师要指出课文重点、难点，让学生精读，边默读边勾画、找出自己不理解的问题，然后进行讨论，让学生在课堂上活跃起来，主动求知。学生一开始可能总是提不出问题，或是只能提出一些无关紧要的枝节问题，这就需要教师从易到难进行指导。先培养他们在字词句方面的质疑，再培养他们在篇章、思想内容方面的质疑，学生就会逐步提出一些有创造性、系统性、逻辑性的问题。在此过程中，要注意处理好“读”“议”“导”“想”这几个关键，以学生活动为主，读中有思，思后有议，议时有导，以导启读，在课堂上建立立体联系。质疑问难、思索讨论，既能照顾优等生，又能使他们充分发挥自己的思维能力和创造力；又可使中等生跃跃欲试，向高层发展；还可使后进生开阔眼界，积极思考。整个教学过程基本是以自读、质疑、讨论、点拨、自结为主线，充分调动了全体学生的学习主动性，培养了学生质疑问难的习惯，为将来探究问题进行自学奠定了基础。

三、教师要在教学中注意教方法，引导学生寻找规律

针对教材中课文各自文体的特点，可以在教学时有意把相同文体、相似写法的文章放在一起教，教给学生分析这类文章的基本方法，举一反三，引导学生寻找其中大体规律。也可以把不同文体、内容相似的文章放在一起比较教学，让学生了解不同文体的不同特点、不同写法，对不同体裁的文章怎样分析段落，怎样归纳每段内容，怎样总结全篇内容、主题，等等。教给学生这些基本的阅读分析方法之后，再要求学生大量阅读，模仿别人文章的写法，应用到自己的写作实践中去。当学生掌握并不断运用这些方法去独立阅读和写作时，可以说是拿到了打开知识宝库的金钥匙，最终达到不需要教师的教而“自能读书”、“自求得之”的境界，变“我学会”为“我会学”。

四、教师要注意培养学生学习语文的兴趣，使学生逐步形成自觉学习的习惯

现在许多中学生对语文课不感兴趣，主要的原因是教师教学方法陈旧，那种“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的传统教学模式应该改变，教师只有不断变换、更新教学方法，针对学生的不同情况、特点进行启发诱导，使其了解所学知识的作用，用生动形象的语言、富有感情的教学艺术影响学生，才能使学生对语文课产生兴趣。另外，还应把课堂上“自能读书”的乐趣及时延伸至课外。向学生介绍一些课外读物，引导学生进行课外阅读，并定期检查交流，既可以扩大知识面，又可以使学生兴趣和能力得到巩固提高，并逐步养成习惯，把原来被动的“要我学”变为主动的“我要学”，这才是解决问题的关键。

五、培养学生自学能力，教师在充分体现学生的主体地位之后，学生的积极性调动起来了，教师就要不断给予鼓励，让学生扬起自信的风帆

在学习的过程中不断总结方法，不断探索，浅尝辄止，一蹴而就的方法要不得。要在总结之上提高，这样才能将自学的成果融会贯通，达到炉火纯青的地步，自学效果就达到了。

总之，教学，教学，就是“教”学生“学”。也就是教是为了达到不需要教。学生学习需要教师的教，但归根到底还得靠学生自己去学，教师只有做引路人，学生才能学会自己走路。古人说得好“授之以鱼不如授之以渔”。学生一旦掌握了学习语文的方法，形成了自学的习惯，锻炼了独立思考和发现、解决问题的能力，就会终身受用不尽。培养中学生的自学能力，让学生学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯，成为学习的主人，把学习作为一种需要、一种渴望，这才是当今教师在实施素质教育教学中所需努力的方向。