兴趣\情境对中学英语口语之作用研究

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摘 要：英语教学中，口头表达能力训练大部分停留在“听话，回答”的层面上，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的能力，忽视了语言沟通的功能。而研究表明，具有交际性的口语活动，能够有效地提高大多数学生的学习兴趣，促进学生积极参与口语活动，培养口语表达能力。

关键词：兴趣；话题情境；口语

随着社会生活的信息化和经济全球化，英语口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。《全日制义务教育英语课程标准》明确提出要发展学生综合语言运用能力，这是时展的要求，也是教师追求的目标。但是，日常教学中，相当一部分学生不积极参加口语活动，有些甚至在整个活动中沉默不语。久而久之，学生连完整、正确的英语句子都说不出来，更谈不上口语交际能力。通过调查了解，大多数学生认为口语练习很有必要，但是没有足够的时间练习；还有多数学生认为现有的口语活动单一乏味，对其不感兴趣。因此，如何设计学生感兴趣又具有交际性特点的口语活动、提高学生对口语练习的参与性显得尤为重要。

一、培养学生“愿说”的心理机制

１．强化“说”的兴趣

布鲁纳说过：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”生活经验也告诉我们，一个人愿意做的事，一般与对这件事的兴趣和动机有关。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。开展每人每周介绍几条谚语、格言、警句的活动，利用第二课堂组织学生专题采访、辩论，不定期举行口语表达比赛等，逐步培养他们说的兴趣。课堂教学除安排朗读和背诵外，也可以穿插一些复述和概说的练习。

２．“活动型”教学，优选口语交际话题

曾听过这样一节具有特色的口头表达实践课，老师说“How do you spend your free time and your weekends？”引出话题。在任务活动中，学生们畅所欲言，灵活运用了“How does．．．spend his or her weekends？”句型。而周末有同样活动的学生，则由衷地发出感叹“We have the same hobby.”课堂中新旧句型得到了充分运用，真正提高了学生灵活和创造性使用语言的能力。其实，中学英语教材中就蕴含着许多有话可说的话题，教师可精心组织和安排，挖掘出学生喜欢的切入点。如现有教材中很多都伴有图画，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。图画引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，教师可引导可以学生认真观察图画，借助图画鼓励他们想象、创新。牛津英语7A Ｕnit 6 Fashion一单元的Reading教学中，恰当运用多媒体展现场景，教师可以于情境中启发学生问出“What does he or she wear？Can you guess which century these fashionable clothes are from？Do you like trainers？Why？”等一系列口语问题，鼓励学生互动，培养显示话题情境时，学生能大胆表达的能力。

二、创设情境，增强“说”的信心和胆量

口头语言表达是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义。中学生天真活泼，好说好动，但为什么在口语表达上表现得信心不足呢？原因是多样的，但是语言的交流活动总离不开语言的情境。布鲁姆说“成功的外语教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就要求教师具备良好的素质和示范性，能发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听环境，熟悉学生，掌握他们现阶段的能力特点，熟悉他们的生活，知道他们哪些口语话题有话说，联系学生实际创设说话情境。

1.平等、民主管理促“说”

如果教师过分要求师道的权威、师授的尊严，学生只能唯书唯师，绝对养不成课堂积极发言甚至大胆争论的好习惯。因此，应鼓励师生间的正常讨论，组织学生间的积极辩论，组织多种形式的课堂讨论，有意识地培养学生的学习主人翁意识，教学主体地位，积极参与到说的训练中来，参与到教学活动中来。

2.心理关注促“说”

多数学生受多种心理活动的影响，在家里能说会道，在口语训练上却是欲言而止。在学校要形成大胆训练口语表达能力的氛围，就要创设一种“我想说，我要说”的畅所欲言的环境。在学生羞于开口，不会说的时候，不一味地批评，不过于苛刻，想方设法增强学生表达的勇气。明确告诉学生，欢迎他们随时提出问题，回答问题，对自己不满意的解答，可允许他们自行更正，不允许同学之间背后讨论、嘲笑等。

3.创设情境促“说”

主要有以下几种方法：情景再现法、即时情境法、问题引入法等。情景再现法，可以让学生表演现实生活中的某种说话场景。如“I want to buy a birthday present for my friend.”的话题场景，能加深学生间友谊，学会关心他人，同时受到良好的道德教育。又如问题引入法，在学习colors can change our moods中，可以准备多种颜色的卡片，每张卡片写上颜色可代表的心情物语，打乱顺序，结合教学内容让学生思考，展开讨论，将其正确配对。再如即时情境法，就是教师在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。9A Unit 4 TV programs教学中，设计了让学生讨论different types of TV programs and their effects on children的即时情境，水到渠成。还可以让学生根据话题情景，围绕所学语言和知识编写对话，对于能力较差的学生，可要求书本对话朗读表演；基础中等学生，要求对话的基础上增加修改表演；基础较好的学生，要求改编、拓展表演。表演的直观可视性，就好比是一次真实的语言交际活动，不同层次的学生参与不同的任务要求，都能通过积极参与体验到“说”的成功。

总之，培养学生口语表达能力和语言综合运用能力，提高口语教学的效果，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。作为英语教师，应针对不同学生的特点，充分利用实物、现代化多媒体等手段，从教材之中选出饶有趣味的话题，适当引入课外知识，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，建立以“学生为中心”的任务教学模式，循序渐进地培养学生说英语的兴趣和英语口头交际能力，以一个编导、观众、裁判的角色促进英语口语教学效益的提高。

参考文献：

［1］王才仁.英语交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［2］张舒畅.培养综合语言运用能力［J］.教育实践和研究，2002.

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘实验中学）