领略“追问”后的精彩

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最近两年来，在“轻负高效”成为课堂教学主旋律的大背景下，作为一名初中语文教师，笔者也在积极地探索语文课堂有效教学的途径。经过两年来的理论学习和教学实践，渐渐明白：只有在课堂教学中，充分调动学生的主动性，才能实现课堂教学的有效、甚至高效。而追问又是调动学生学习主动性的有效方法之一。因此，可以通过“追问”来实现语文课堂的有效教学。

一、以“追问”引路搭桥，突破重难点

虽然对“有效课堂”的评价指标有多项内容，但最本质的一条是对于教学重难点的突破。因此，选择恰当的教学方法，突破教学的重难点，是优化课堂教学，实现有效课堂的重要方面。而突破教学难点的重要方法之一，就是课堂上以“追问”引路搭桥。

例如，执教《背影》这篇课文中，“学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情”是本课教学的难点。因为教学内容与学生的生活实际较为贴近，所以在设计问题时，要结合学生的认知水平和生活实践。先让学生在课文中圈出父亲为“我”买橘的动词，并且想象当时的场景。设计问题：父亲为“我”买橘容易吗？在学生讨论过后再追问：（1）你认为哪个动词最能体现父亲为我买橘的艰难？（2）为什么父亲买橘会这么困难呢？（3）既然这么困难，他为什么不让“我”去呢？这几个追问很自然地使学生真切地感悟到父亲与儿子之间的深情“父爱子、子爱父”。也正是这一有效的追问，突破了这篇课文教学的难点。

二、以“追问”抽丝剥茧，加深理解

在语文教学中，长期以来，由于受各种因素的限制，很多问题都被有意无意地概念化了。学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。学生在学完作品之后，对于作家作品的认识与理解往往停留在比较模糊的层面，常用贴标签的方法去解读文本。在这个时候，教师就可以借助对学生的追问，引导学生加深对某个问题的理解。

下面是本人在参加语文骨干教师培训时，记录的一则鲁迅《故乡》课堂实录的部分内容。

师：刚才带领大家梳理了文章的结构层次，下面请大家在课文原标题“故乡”二字之前加一个定语，并解释你加这个定语的理由。

（学生以小组为单位，每个小组内成员纷纷发表见解。）

师：看来，大家讨论得很投入，下面就请各组派代表汇报交流结果。

生：我们组认为加萧条、衰败这两个词比较合适，因为第二自然段中的景物描写到：“天气阴晦、冷风呜呜地响、苍黄的天、萧索的荒村”，说明故乡的景象衰败而荒凉。

生：我们组认为……

师：前面两个组是根据小说的环境描写来加定语，大家能不能换个角度，如从故乡的人，回故乡时“我”的感受等角度来考虑？

生：……

师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信，不止这一处吗？

生：……

师：这是从人的精神状态方面来考虑的，还有其他答案吗？

…………

上述案例中，教师正是通过这些有效的追问，引导学生深入文本进行探究。学生自然也就在教师追问的引领下，把思维的方向向深处延伸，从而也使学生的思维能力得以培养。正如有位教学专家所说：“追问能引发学生深入思考，引导学生针对某一问题进行多角度、多层面的分析与研究，提供展示思维过程的机会，培养学生的反思能力，提升学生的思维水平。”也正是有效的追问，才能培养学生的思维，加深对问题的理解，才能创造出真正有效的课堂。

三、以“追问”有效指导，激发反思

事物的发展是曲折的，学生的成长道路也是坎坷的。在学生学习的道路上也同样存在波折。所以，学生在探索知识的旅途中，同样也会发生错误。不过，有时正因为在师生对话中，学生出现的小错误、小插曲，却使语文课堂充满生机和活力。对于这样的小错误，如果教师能够运用教学智慧，通过“追问”进行有效指导，激发学生去自我反思，则会收到良好的教学效果。

例如，在《背影》一课教学中，投影：我看见他____着黑布小帽，____着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地____到铁道边，慢慢____身下去，尚不大难。可是他____过铁道，要____上那边月台，就不容易了。他用两手____着上面，两脚再向上____；他肥胖的身子向左微____，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师：请同学们在横线上填上恰当的动词。

学生在动词填空时出现了错误，教师把握时机，及时实施追问：（1）“倾” 和“侧”这两个词有什么区别？（2）那么，你认为用哪个词更符合父亲的动作呢？并在学生作出解答后，要求学生用动作表演来加深理解。

教师的这一追问，让学生通过对问题的反思纠正了错误，提高了学生对字词的品味能力。由此可见，“追问”是激发学生反思、促进学生学习、实现“有效课堂”的一项重要的教学策略。