历史课堂如何实施“问题探究式”教学
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[内容摘要]在当前新课程改革理念下，“探究式学习”是课堂教学改革的基本要求。我认为历史课堂“问题探究式”教学主要通过以下三种途径实施：一、教师巧妙设疑，激活学生思维；二、学生合作探疑，教师精心点拨；三、学生探究生疑，教师指点迷津。
所谓探究式课堂教学，是指以学生为主体，教师为主导，以问题为线索，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考问题，最终以解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。探究式教学有多种方式，课堂教学“问题探究”是其中之一。根据中国教育学会学术委员会主任叶小兵的观点，“问题探究”教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，其理论基础是：人们的认识是起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。正是在这样的发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题的过程中，认识才得以提高，教学的过程也是探究问题的过程。经过教学实践，我认为可以通过以下三种途径实施历史课堂“问题探究”教学模式。
一、教师巧妙设疑，激活学生思维
教师设问是“问题探究”教学模式中最常用的方式。在新课改的理念下，提问是实施师生互动及启动教学过程的重要手段，也是实现师生、生生沟通理解的契机和培养学生独立探索思考能力的一条重要途径，恰好体现了“教为主导，疑是主轴”的新课程理念。
过去我们在讲中国古代某一时期的经济发展情况时，往往以教师讲授为主，从农业、手工业、商业或人口、城市的繁荣等几方面呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识得到发展，学生被动接受式学习，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高。然而在探究性教学引进课堂后，事情就大相径庭。例如，我在讲授《经济发展和重心南移》这一课时，为学生虚拟了一个历史情景：“现在让我们穿越时空隧道，来到宋朝，我们来考察一下宋代的农业和手工业情况，然后请你想一想，你打算从事哪个行业，为什么要从事这个行业？要求从书中找出历史依据。”接着学生会首先浏览课文，然后再进行角色扮演，亲身进行情感体验，把知识融入到现实中来。再比如，在学习宋代商业的繁荣一节时，我再次虚拟历史情景：“假如你到宋代的城镇去逛街，你会看到哪些繁荣的景象?结合课本的《清明上河图》图片，把你看到的描述给大家。”学生马上会仔细的观察图片，找出宋朝街市的显著特点，加以分析讨论。
课堂上问题的提出，既需要查阅课本资料，又要结合身边的生活。从学生的回答中可以看出，他们的发言基本抓住了宋代农业、手工业(采煤业、冶炼业、制瓷业)和商业的特点，教师在学生汇报的过程中仅仅起到穿针引线的作用，在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。通过这三个教学环节的指导，使学生兴趣盎然，思维始终处于活跃状态，积极回答问题并主动参与探究，自主性得到了充分的发挥。同学之间彼此倾听、欣赏鼓励，为探究性学习创设了良好的学习氛围，同时也激发了同学们不断探究的动力。
二、学生合作探疑，教师精心点拨
合作探疑即合作讨论，答疑点拨，解决问题。课堂上，我们需要把学生分成几组，让他们互相讨论交流，解决疑难，交流“自学心得”，阐述不清不透或费解的地方。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，这样自主设疑的问题就基本可以得到解决。部分稍难的、解决不了的，教师也不需要匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别的小组或全班讨论。学生既充分发挥了自己的主观能动性，同时也对学习产生了更浓厚的兴趣。当然，遇到实在解决不了的问题，教师一定要给以必要的点拨，帮助学生更好的完成学习任务。
例如：在讲到《鸦片战争》一节时，对于中国战败的“根本原因”，学生之间产生了不同的意见。生甲说：“清政府的腐败无能，闭关锁国是其失败的根本原因。”生乙说：“中国战败的主要原因在于武器落后，英军使用先进的军舰、大炮和火枪，而我方却是落后的帆船、大刀和长矛。”生丙：“关键在于林则徐被皇帝撤职，换上了不懂军事的将领来指挥。”生丁：“根本原因在于清朝皇帝没有调动大批的军队去作战，中国都是当地的守军与英军打，未集中全部力量应战。”针对学生提出的疑惑，教师在课堂上可以做如下的点拨：学好历史的关键在于要能“一叶知秋”，透过史实表象认识社会本质。在战争过程中，为什么会换上庸将来指挥？中国的武器为什么那么落后？英国又为什么能生产出比我国先进如此之多的现代武器？中国为什么不能集中优势兵力作战？这一切都与双方的社会制度有着密切的联系，是社会制度先进与否在军事战争上的必然反映。西方先进的资本主义制度适应和促进了生产力的发展，并由此带来了社会的巨大进步，而与此形成鲜明对照的就是，在中国已经延续了两千多年的封建专制制度，这不仅极大地阻碍了生产力的发展，也导致了人们思想观念的落后与包括军事运行体制在内的整个社会机制的滞后和低效。因此，中国的失败是败在社会制度上，落后的封建专制制度是中国战败的根本原因。通过这样的答疑解疑，让学生自主合作，教师再进行精心点拨，既可以体现教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，使课堂效果得到大幅度的提高。
三、学生探究生疑，教师指点迷津
学起于思，思起于疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师不仅要给予学生“解疑”，还要教会学生“生疑”，教会学生发现问题、提出问题、怀疑问题、解决问题，这样才能不断促进学生创造性思维的发展，让学生有问，能无中生有，生成问题，激发学生的探究欲望；敢问，有问题敢于提出来，勇于和老师、同学分享；善问，问问题也有技巧，要培养学生透过现象、触及本质的本领。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维的发展方向和性质，可见培养学生的问题意识在教学中显得十分重要。培养，是教师在课堂中的首要任务，我们要掌握方法，懂得引导。
比如在讲完“”后，有学生提出疑问：“如果袁世凯不背信弃义出卖维新派，那么，变法会失败吗？”学生围绕这个问题展开激烈的讨论，有的学生认为：“假如袁世凯不向荣禄告密，那么慈禧太后就不可能发动，变法就不致于失败。”而有的学生持这样意见：“当时，封建顽固势力异常凶猛，而维新派力量薄弱。这才是变法失败的最主要的原因。”还有相当一部分学生提出如下观点：“变法失败的主要原因应是：第一，是由中国资产阶级的软弱性决定的，即维新派缺乏反帝反封建的勇气。第二，维新派依靠的对象是无任何实权的光绪帝，脱离了广大人民群众。”在学生争论的基础上，我及时分析、总结：“变法运动之所以失败，虽也不排除有偶然因素的作用，但更深层次的原因在于它缺乏成功的必然性。其最根本一点就是近代资本主义制度赖以存在的社会基础在中国还没有获得充分的发育和成长，还没有成为中国社会的主导力量。所以维新阵营其实还是先前的士大夫群体，他们虽然有了一些新观念新思想，但阶级局限性还是存在的，这就决定了他们不可能得到变法、变革的真正力量。”在此基础上，有学生又提出疑惑：“ 19世纪的中国和日本，同样面临内忧外患的命运，同样有锐意改革的年轻统治者，为什么日本就成功了而中国却失败了呢？”这个问题问得好，说明他懂得从同类性质的历史事件中去思考、发现、提出问题，我给予他很高的评价。之后引导学生从社会背景、领导力量、具体措施、国际环境等方面去分析比较。在课堂教学中，我们要积极引导学生质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问、善于提问的习惯，有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而使他们积极的创新能力和思维品质得到培养和提高。
在课堂上，熟练巧妙的实施问题探究式教学不但可以帮助学生走出学习困境，培养学习兴趣，更能帮助教师进行有效的实践教学，在问题探索中寻找到对自己有所帮助的教学实材，达到教学目的。总之，在中学历史课堂教学中，我们应该积极开展探究式学习，使学生的学习过程成为主动、积极的探究过程，让教学过程成为培养学生创新思维的过程，使学生在学习探索过程中培养实事求是、深入挖掘的科学态度，养成独立思考独立解疑的学习习惯，真正成为具有创新精神的高素质人才。
参考文献：
[1]钟启泉等主编.新课程师资培训精要.北京大学出版社，2002.
[2]叶小兵.论中学历史教学模式[J].课程·教材·教法.2004.
[3]王晓云.关于新课理念下中学历史课堂提问的思考.《西华师范大学学报》.2004增刊.