给你一块糖

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每个孩子都喜欢甜的滋味，让学生尝到一丝丝的甜才能引发他们的食欲。“儿童音乐剧”综合艺术课就像一颗缤纷的糖果，引起了孩子学习音乐的无限食欲。

一、他山之石，可以攻玉――“儿童音乐剧”综合艺术课的提出

１.一次出乎意料的调查

去年，江苏团省委曾对1278名五六年级的小学生进行了一项主题为“你最喜欢的学科”调查，调查结果显示，小学生最不喜欢的学科居然是音乐（17．7％）、美术（11．2％）和劳动（10．6％）。

音乐课原本是一项非常有趣的学科，但是竟然被小学生评为“最不喜欢”的学科，成了“众矢之的”，这一结果令专家瞠目结舌。

这一调查说明：旧思路、旧观念、旧方式下的小学音乐教学，重知识、重技能，轻艺术、轻体验，关注点单一，学生被动参与、兴趣寡然。

２.一个值得深思的问题

调查研究表明，虽然100%的学生都喜欢音乐，但80%的学生不喜欢上音乐课。专家们认为，小学生从心理上是喜欢音乐的，只是我们在传授方式上存在着问题。如何改变陈旧的教学模式，寻找到适合学生特点、符合现代教育思想、具有现实意义的改革课堂音乐教学的有效途径和方法是全体音乐教育工作者共同关注的课题，也是值得全体音乐教育工作者深思的一个问题。

3.一次极具启示的教育实践

《全日制义务教育音乐课程标准》指导下的小学音乐教材，体现了“以人为本”、人文精神的十条新的教学理念。《全日制义务教育音乐课程标准》，新的音乐教材，新的综合艺术实践活动无疑是创新小学音乐课堂教学，实施素质教育的有效途径和方法。

而所谓“儿童音乐剧”综合艺术课，就是将儿童音乐剧“小型化”，因地制宜地结合新教材进行创作、改编，并把演出、评价的全过程引入课堂教学，是学校音乐课堂教学、艺术课堂教学改革一个非常可行的，具有创新意义的尝试。

这个实例给了我们一个启示：“儿童音乐剧”综合艺术课，是现代学校艺术教育的较好形式，是综合艺术体验的较好方法。将儿童音乐剧小型化，因地制宜地结合教材进行创作、改编、演出、评价的全过程引入课堂教学，将是学校音乐课堂教学、艺术课堂教学改革一个非常可行的，具有创新意义的尝试。它就像一颗缤纷的糖果，能引起孩子学习音乐的无限食欲。

二、看菜吃饭，量体裁衣――“儿童音乐剧”综合艺术课的操作

1.观摩

有效地调动社会资源，请学生收集有关的儿童音乐剧录像，让学生观摩，帮助学生了解剧情、表演、道具、服装以及表演的要求，并对学生进行简单培训，让学生知道该怎样表演，比如，表演时应面向观众、感情要投入等。

2.创设故事

一首短小的儿童歌曲往往包含着音乐、文学、品德、社会、自然、人文等学科的知识。作为一名音乐教师，不仅仅要教会学生唱歌，还要充分挖掘音乐作品里所蕴涵的深刻含义，用音乐特有的魅力激起学生的情感共鸣，达到以美感人、以美育人的教育目的。要选择教材中具有故事性、童话性、哲理性及教育意义的歌曲作为“儿童音乐剧”的剧本素材。

剧本的创作要简单，切忌烦琐，要符合戏剧的要求，应有“开始、发展、矛盾、斗争、结局”，要设立场次，确定标题。如三幕儿童音乐剧《小乌鸦爱妈妈》的场次为：

第一幕：不懂事的小乌鸦

第二幕：回忆

第三幕：小乌鸦爱妈妈

儿童音乐剧中的台词要通俗易懂、言简意赅，并富有童趣。

4.收集音乐素材

选择音乐素材要恰当，要突出人物的艺术形象；声音效果的配合要即兴、严密，要源于生活，具有现场效果，如《小乌鸦爱妈妈》中第二幕表现的是一个暴风雨的夜晚，需要狂风暴雨、电闪雷鸣的声音效果，课前请学生从家里搜集一些废旧的日常生活用品，启发学生用它们当堂自制打击乐器，并模仿、创造出电闪雷鸣、狂风暴雨的音响效果。在这样的教学中，学生的创作欲望得到了充分展现，鲜明的个性与独特的创造力也得到了锻炼。在创作过程中，教师要对学生多加肯定，鼓励学生大胆实践、创造，去探索更多的声音效果。这种以创造为纽带进行的集体合作与交流，有助于培养学生的群体意识和相互尊重的精神。

5.分组分工

在教学中教师要利用学生的艺术资源，调动学生的热情，让那些有特长的学生在团体中发挥带头作用。进行音乐剧排练时，可以让学生根据自己的爱好和特长自愿分组，如：舞蹈好的学生可以去舞蹈组；表演好的学生去角色表演组；声乐好的学生去演唱组；有指挥能力的同学去导演创作组等，鼓励每个学生充分发挥自己的优势。

6.道具制作

教师要鼓励学生发动聪明才智自制道具、布景，如《三只小猪》中森林的布景可由学生画树叶粘在身上，然后用形体造型来表现；小猪的头饰与服装也可以由学生集思广益用家里废弃的物品进行改造。

7.排练表演

在排练过程中，教师要让学生大胆探索，勇于实践、创新，让学生通过创作、表演的形式，亲自尝试人物角色。从表演角色中去获取表达、交流、创造的经验，如舞蹈的编排，音乐的编创，道具、布景的制作，服装的搭配，都要以学生的创意为主，教师只起参考、辅助的作用。让学生在创作活动中展现他们的个性和才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。

8.师生评价

可以对每个学生在音乐剧中的表现做一个系统的评价：学生对学生进行评价；学生对教师进行评价；学生对剧本角色进行评价；教师对学生进行评价。

在“儿童音乐剧”的生成过程中，我们还应注意音量匹配、多媒体课件要有效配合，演出、道白要面向观众。学生情感要真实、投入，不要笑场、不要太随意；提醒试演反面角色的学生不要语言粗俗、漫骂、浅薄、低级，以免造成不良影响。

三、独辟蹊径，别开生面――“儿童音乐剧”综合艺术课的作用

“儿童音乐剧”综合艺术课与声乐课、欣赏课和器乐课有所不同，它涉及音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学、曲艺、笑话等学科领域。以音乐为主线的这一综合艺术实践课，有效地解决了“孩子们喜欢音乐，但是不喜欢上音乐课！”的普遍现象。这一课型符合小学音乐学科的教学规律，有效地由传统单纯的技术传授，转向小学生的综合艺术素质和创新能力的培养；由孤立的学科、封闭的系统转向艺术学科的融合和沟通。

1.“儿童音乐剧”综合艺术课符合儿童的年龄特点，取材贴近儿童的生活，激发了学生学习的兴趣

儿童具有模仿能力强、情感外显、活泼好动、喜欢热闹、爱表现、好奇心重，但持久性差等特点，参与音乐剧的表演正符合他们的心理需求，并可以使他们获得音乐、舞蹈、表演、美术等多方面艺术的熏陶。

2.“儿童音乐剧”综合艺术课面向全体学生，拉近了师生关系，培养了学生的合作意识和团队精神

“儿童音乐剧”是由音乐教师与同学共同参与创作、排练、演出的综合艺术实践活动，它密切、拉近了教师和学生的平等关系，既面向了全体学生，又注重了个性发展。在实践的过程中，突出了学生在教学中的主体地位，鼓励每个学生积极参与，使他们在音乐剧的表演实践活动中，形成良好的人文素养，开阔视野，提高表演水平，增强自信心，发挥表演才能。表演音乐剧能使学生充分感受参加集体活动的快乐，体会个人与集体的关系，学会恰当地表现自己，增强与他人合作的能力，逐渐形成合作意识和团队精神。

3.“儿童音乐剧”综合艺术课涉及多个领域，坚持了音乐的主线，实现了学科的综合

表演音乐剧能有效地与学生情感、社会生活、科学、自然、文化相关连。“儿童音乐剧”涉及音乐、舞蹈、文学、戏剧、表演、美术、化装、服饰等多个领域、多个艺术学科的综合艺术表现形式，以音乐、舞蹈、戏剧为主线进行沟通，非常符合《全日制义务教育音乐课程标准》中提倡学科综合的基本理念。

4.“儿童音乐剧”综合艺术课丰富了情感体验，使学生享受到了美的愉悦，潜移默化地进行了思想道德教育

儿童音乐剧对每个学生都提供了创作、演出、展现个人才华的机会，利用儿童喜闻乐见的艺术形式，有效地培养、鼓励、激发了学生的勇敢精神、爱心、自信心和勇气。

“儿童音乐剧综合艺术实践课”是以《全日制义务教育音乐课程标准》中的新教学理念为导向，是以审美为核心，以兴趣、爱好为动力，既面向了全体学生，又关注了个性发展；既提倡了学科综合，又鼓励了音乐创造；既弘扬了民族文化，又理解了多元文化；既重视了音乐实践，又完善了评价机制，是创新小学音乐课堂教学的有效途径和方法之一。新理念、新方式带来了音乐课堂的新变化，首先是学生学习兴趣大增，教学手段、评价都发生了变化，音乐学习课堂充满生机。学生音乐、艺术综合实践能力，创新、创造能力得到充分展现。知识、技能与音乐实践活动的有机结合，可以达到学以致用的目的。学生的听觉、视觉、动觉（形体）语言通过小组式、开放式、探究式学习能力得到了充分发挥。为学生有效学习，教师能力充分施展提供了一个前所未有的广阔天地。

每个孩子都喜欢甜的滋味，让学生尝到一丝丝的甜才能引发他们的食欲。“儿童音乐剧”综合艺术课就像一颗缤纷的糖果，引起了孩子学习音乐的无限食欲，让我们和孩子一起享受这份快乐的甜蜜吧。

参考文献：

［1］赵林妍.儿童音乐剧初步探究：《狐假虎威》案例评析.

［2］丁任飞.浅谈加强小学音乐教学中综合性艺术表演的意义.长沙市天心区碧湘街小学.

［3］哈雷.让音乐成为主线：北京市海淀区小学音乐教学实验“儿童音乐剧”综合艺术实践课.

［4］张霞.谈儿童音乐剧在小学音乐课堂中的教学实践.北京海淀区实验小学.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区城北小学）