探究性学习是培养学生数学能力的有效途径

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摘要：探究性学习是培养学生数学能力的有效途径，探究性学习具有问题性、自主性、实践性、合作性、开放性的特征。小学数学教学应坚持探究性学习，注重培养学生的探究意识、促进学生的思维发展、培养学生的探索能力、培养学生的合作精神。

关键词：探究性学习；数学能力；合作精神；发展思维

【中图分类号】G623.5

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0137-01

时值新课改的今天，探究性学习已广泛应用于课堂教学中。如何在学习的过程中让学生真切的体味到探究性学习的独特魅力。这需要教师不但有足够的教育技术，还要对教学内容深刻的理解和把握，为学生迈开自主探究的脚步添加能量。我紧跟新课改的步伐，深刻体会到了探究性学习的价值所在。

一、开展探究性学习，培养学生的探究意识

小学生的探究意识一般可概况为三种意识：问题意识、过程意识、合作意识。在数学教学中应注重学生探究意识的培养，在教“分数能否化成有限小数的规律”时我是这样设计的：

1　问题引入：写数计算－汇报交流－提出问题。引导学生观察数据，提出问题：为什么有的分数化成的小数是有限小数，有的分数化成的小数是无限小数?什么样的分数可以化成有限小数，什么样的不能?

2　探究规律：猜测问题——初步探究——分析比较——深层探究——初步概括。

3　巩固反思：巩固练习－完善规律。是否化成有限小数，首先要看这个分数是不是最简分数，如果不是就先约分，然后再按照判断方法来判断。实践证明这种教学设计充分体现了有效探究的三种意识。

二、开展探究性学习，促进学生的思维发展

在探究性学习中，教师就是通过提出具有目的性、适应性、新异性和挑战性的问题，创设良好的问题情境，引导学生观察、猜想、探究，学生会分析归纳交流评价，从而激发他们的探究欲望，促进思维的形成和发展，并能感受学习数学的快乐。例如在教学《小数乘整数》这节课时，我是这样做的：

1　我先创设“购买风筝”的情境。(投影出示不同样式的风筝)风筝A、3.5元；风筝B、4.6元；风筝C、4.6元；风筝D、7.8元。而后，让学生自由发言：你最喜欢哪种风筝?如果你要买，准备买哪种?买几个?学生会兴趣盎然的参与到探索新知的过程中。

2　诱导学生自主学习。邀请学生当一回售货员，算算王浩同学要买A种风筝3个，应付多少钱?采用四人一小组的形式，讨论该怎样列竖式算?把学生讨论的结果公开一下，大家一起分享、交流。学生经过分析、对比、讨论后，多数认为把小数3.5元转换成整数35角，也就是将小数乘整数转化成整数乘整数的一些算理。

学生通过自主探究和合作交流，获取了小数乘整数的计算方法并明白了算理，课中学生充分展示了他们的知识潜能及合作能力。我作为一名帮助者和参与者，引导学生举例说明自己的计算方法。并和学生一起总结，这样做可以给不同的学生思维发展的空间，以此来促进学生思维的发展。

三、开展探究性学习，培养学生的探索能力

独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。例如在教：“两位数加两位数”的笔算方法时，我就直接把一个生活中的实际问题呈现在学生面前：光明小学二年级小朋友去参观博物馆，四个班两辆车，每辆最多只能乘70人，大家来帮助他们安排一下吧?然后放手让学生独立思考，大胆猜测，以自主探究、小组合作交流等方式去寻找解决问题的方法。学生拥有了自主的能动性。所以他们的探究欲望被激发，思维也变得活跃。经过一番探究、交流，有的学生想到用两位数加整十数的口算，有的学生想到了动手摆小棒，还有的学生想到用估算的方法来解决。孩子们如八仙过海般，各显神通，最后不仅想出了乘车方案，而且更创造出了一种新的计算方法－笔算加法。在整个自主探究的过程中，他们学得积极主动，自信满满，充分享受到了探究的乐趣和成功的喜悦。

四、开展探究性学习，培养学生的合作精神

小学数学开展研究性学习时，应把学习的时间与空间还给学生，强调学生之间的交流与合作，使学生真正成为学数学、用数学的主人，把教师讲学生听的“一言堂”变为学生自主学习交流与合作的“群言堂”。在合作过程中，学生相互交流，发表自己意见的同时也虚心倾听他人的意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，感受自己在集体中的价值，有利于培养学生的合作意识和团体精神。同时在交流中问题得到逐渐完善、提炼和概括，学生的思维得到训练与发展，学生的个性得到激发和张扬。例如在教学《数字编码》这节课时，由于开学初我们五、5班75名学生值日编过顺序，一上课我就问：今天黑板这么干净。是谁值日啊?

生：是小明值日，开学后我们就排好顺序了。

师：怎么排的?

生3：1——75

师：假如老师把咱们班的数字1写到75带到办公室，五(2)班的75人也这么编排，你能分清哪张纸是我们班的吗?

学生像炸了锅，争先恐后发表意见。有的说在纸上面标上五(2)班，有的说在每一个数前都可以多写两个5，我一一肯定。接着我又问：假如从数字上看出大家所在的组和性别该选哪一种?(选择用数字编排)学生再次自主探究、合作交流，本节课取得较好的课堂效果。

英国剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”充分体现了合作交流既是学习的手段，也是学习的目的。

实践表明，探究性学习具有问题性、自主性、实践性、合作性、开放性的特征，适合小学数学的教学，对发展学生多方面的能力有很好的促进作用。