浅析初中英语任务型教学模式
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任务型教学是教育部制定的《英语课程标准》所倡导的一种中小学课堂教学方法，也就是让学生在教师的指导下，通过感知、体检、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。同时让学生感受成功，树立起学英语的信心，从而培养学生综合语言运用能力，促进其语言交际能力的提高。时代呼唤我们必需正确地认识和运用任务型教学模式，才能不断提高教育教学质量。下面谈一谈对任务型教学的认识和体会。
1. 任务型课堂教学的意义
任务型课堂教学（Task-Based learning ）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一种具有重要影响的教学模式，它以具体的任务作为学习的动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生，生生合作、互动的学习过程。
任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using）。它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
教育学家杜威提出了“学生为中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师的教课书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark提出：“Language is used for doing things”。任务型教学正是体现了以学生为中心的教育模式，它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动，让学生与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人合作的意识，让学生在完成任务的过程中体检成功和实现自我价值。
2. 任务型教学的理论基础
任务型教学认为在以功能为基础的教学活动中，许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”（quasi communication）,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。如在学习英语数字时，教师可以设置这样的学习任务：让学生收集并用英语表达日常生活中所见所闻的数字。学生会把他自己家的电话号码，爸爸的手机号码，常用的110、120、119，自己熟悉的门牌号码，体育彩票等数字统统搬到课堂上来，教师可以用这些数字创设情景，组织教学，让学生用英语对身边的数字进行反复练习。这样，在真实的语言环境中，学生自然地学会了英语数字的应用，而且兴趣浓厚，记忆深刻。
设计任务首先要考虑的是在我们日常生活语言交际中，什么场合或情景下我们需要完成这种任务。如果我们不会遇到这种任务，那么这个任务设计就违背真实性原则（authenticity）。如果我们会遇到这种任务，那么就将发生的场合或情景描述出来，也就是我们常说的“设置情景”，这样设置的情景是真实的，设置的情景要尽可能贴近生活。第二，任务的设计还要考虑有没有“信息差”。信息差是指在日常语言交际中，交谈的双方都给对方提供一些未知信息。这一点在任务设计时往往容易被忽略。比如学生做对话练习，询问对方“姓名”、“班级”等，明明知道对方是谁，都在同班上学，还要发问。这种练习违背信息差原则，没有信息差可言，而只是机械操练。第三，应多设计“互动性”任务，因为互动性活动有助于提高学生的语言运用能力。第四，设计一个教学活动不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质与能力，包括交际能力、调研能力、创新能力、学习策略的运用能力等。第五，任务型教学应重视做事的过程。设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成它。完成任务的过程就是运用语言做事的过程。此外，在设计任务是，还要把握难易度适当，结合教材的重点、难点，注重内容的趣味性以及设计的可操作性。最后一点涉及任务设计的三个环节，包括任务准备、任务实施和任务后三个阶段。在任务准备阶段，学生要热身（Warming up），开动脑筋，为执行任务做好充分准备。教师要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教师要提供与任务相关的语言提示。只有做好充分准备，学生才能顺利执行任务。任务完成后，教师要抽查几组学生，并解释有关的语言点，提供范例让学生操练。
3. 任务型课堂教学的主要原则
3.1 语言情景真实性原则（The authentic language and situation principle）。任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息、语言情景和语言形式，要符合交际功能和语言规律，要使学生在一种真实、自然或模拟的情景中体会和学习。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。
3.2 形式和功能相结合的原则（The formfunction principle）。设计任务时要注重语言形式和功能的结合，要让学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力，每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。在“用语言做事”的过程中获得愉快的情感体检，培养学生的学习兴趣、自信心和自主学习的能力。
3.3 任务的阶梯性（The task-depency and the task chainprinciple）。教师设计任务时必需考虑任务的难度、内容的长度、信息的密度，生词的数量，学生对相关背景知识的理解成度，学生的智力差异，学生的兴趣和自信心及学生已有的学习经验等。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务过渡以及由高级任务涵盖初级任务的循环，在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶段式地层层推进。
3.4 做中学原则(Learning by doing)。教师应自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动和完成特定的交际任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高自己的学习兴趣和积极性。
4. 任务型教学中教师的作用
4.1 设计任务和安排任务。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时，教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。
4.2 为学生精心布置任务。教师布置任务包括向学生介绍话题，明确任务内容，帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语，设计提示部分的演示程序，组织学生进行任务结果展示等。
4.3 提高学生各方面的能力。通过完成任务，使学生在掌握语言知识的同时，对单元话题有深刻的了解；学会用英语开展调查研究，探究未知领域；培养学生从众多信息中筛选所需信息的能力，以及对所获信息的分析和判断能力；陶冶学生的情操，激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。