学前教导音乐教学构思

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作者：陈婧 梁爱香 单位：钦州学院音乐学院 钦州学院图书馆

笔者在对钦州学院2011级学前教育专业学生141人的调查中，问及关于毕业后想从事什么职业时，有111名学生选择的是教师，只有30名学生选择的是教师以外的职业。说明大部分学生对教师职业热爱并充满信心。热情和信心是学习成功的主要因素，有了这些，音乐基础课程就有了内在发展的动力。学前教育就业前景为音乐基础课程发展带来希望我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实。相比之下，学前教育专业就业环境较为宽松。一方面，由于从中央到地方对学前教育的重视，学前教育由城市普及到农村，这就为学前教育专业毕业生就业提供了更广阔的前景;另一方面，学前教育人才的产出，尚未满足社会的需求。从目前来看，与众多专业就业情况比较，学前教育专业可以列为就业前景的“金牌专业”［4］。据调查，钦州学院学前教育专业开班以来，为社会输送了学前教师近300人，每年就业率均排全部专业的前茅。2006—2011年，学前教育专业毕业生就业率分别为:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就业单位95%是幼儿园或者从事与教育相关的职业。学前教育专业毕业生就业前景广阔，为音乐基础课程发展带来了无限希望。

学前教育专业音乐基础课程的问题与不足

音乐基础课程是学习音乐的入门课程，也是涉及音乐理论知识面较广的一门课程，开设这门课程的意义在于帮助学前教育专业的学生比较系统地掌握并运用音乐基础理论与音乐常识。学前教育专业的优势，使音乐基础课程的发展有了良好的环境和巨大的发展动力。然而，由于受各种因素影响，学前教育专业音乐基础课程存在诸多问题和不足，归纳起来，大致有以下几点。(一)学生音乐基础普遍薄弱音乐基础源于人们对音乐的长期积累，包括对音乐的认识、兴趣及技能等方面的培养。而学前教育专业的音乐基础课程正是培养大学生对学前音乐的认识、爱好兴趣，并使其掌握学前音乐技能的一门课程。学生是否有一定的基础，直接影响到对该门课程的掌握程度。笔者在对钦州学院2011届141名学前教育专业学生的调查中发现，学前教育专业学生大多来自广西各地的农村，由于农村中小学教学条件不足，音乐专业教师、音乐教学设备欠缺，大部分学生在中小学阶段几乎未接受过系统的音乐课程培训，只有极少数家庭经济情况较好的学生，接受过短期的音乐辅导。当调查到关于“目前音乐基础课程学习是否感到困难”时，在141名学生中，有128名学生答案是肯定的，可见学生音乐基础普遍比较薄弱。这种现状必然制约着音乐基础课程教学的发展。(二)学生对本专业兴趣淡薄爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。然而，笔者在调查中发现，学生对学前教育专业兴趣淡薄问题令人担忧。在摸底调查中发现，高考第一志愿为学前教育专业的学生人数是110人，其余28人是从其他志愿录取而来，3人是入学后申请从其他专业转入学前教育专业的。当问到学生们为什么选择学前教育专业时，有58名学生的回答是因为喜欢这个专业，有52名学生的回答是因为考虑到家人的意见、就业前景等多方面因素而选择这个专业，有31名学生是因为报考了其他专业未能录取，而被调剂到学前教育专业;也就是说真正喜欢学前教育专业的只有58人。调查结果表明，超过半数的学生对学前教育专业不感兴趣或兴趣淡薄。(三)音乐基础课程未引起足够的重视音乐基础课程是专业课程结构中不可缺少的课程之一，它是声乐、舞蹈、器乐等课程的基础，也就是说，音乐基础课程是“基础的基础”，在整个课程结构中，起到奠基的作用。然而，实际上学前教育的音乐基础教学尚未引起足够的重视。一是课时安排偏少，不能满足教学需要。如钦州学院学前教育专业在学前教育学、学前心理学、学前卫生学、声乐基础、舞蹈基础、琴法基础、绘画基础、音乐基础等8门主干课程中，音乐基础课程是基础课程里课时最少的一门课程，该课程仅在一年级开设，两个学期共64学时，每周2学时。可想而知，按这个课时安排，教师要完成整个课程教学，包括基础理论知识、视唱练耳等教学内容，时间显然不够，即便教师“教”得完，学生也“授”不了，又何来提高教学质量和教学效果?二是教材不适用。由于学前教育专业是一门新的专业，教材建设尚在探索之中，目前，我国专门针对本、专科层次的学前教育专业学生的音乐基础教材少之又少，这种情况制约着对教材的选择。目前钦州学院学前教育专业所选用的音乐基础教材是《视唱练耳修订版(一)》从教材内容来看，这本书主要的读者对象是高师本、专科学生，也可作为中、小学音乐教师进修和教学的参考书。这本教材并没有和幼儿音乐教学需要相适应，显然不利于学前教育音乐基础课教学的发展。

几点建议

如上所述，关于学前教育专业的优势和不足，我们或许能从中发现一些简单而又复杂的矛盾，其一，有的学生愿意选择教师职业而不喜欢学前教育专业的矛盾;其二，有的学生喜欢学前教育专业而音乐基础薄弱的矛盾，再者，学前教育音乐基础发展的需求与教学意识淡薄的矛盾等。这些现状同时折射出我国社会对学前教师的需求与教师培养之间的矛盾。这种种矛盾和问题，不能不引起我们的深思。因此，笔者提出以下几点建议。(一)加强就业指导，为学生指明择业方向对事业充满憧憬而对择业感到迷茫，是大学生普遍存在矛盾心理的主要原因。如上所述，超过半数的学生被动就读学前教育专业，很大程度是对就业前景感到迷茫所致。对前途迷茫，显然会影响到专业学习，专业学不好，就越感觉就业的迷茫。为了避免这种恶性循环，我们应该引导学生正确认清形势，了解社会需求，把个人的喜好与社会需求结合起来，只有这样，才能找到自己的立足点，也才能学好自己所选择的专业知识。(二)结合学生实际，开展个性教学上述情况表明，学生的音乐素养参差不齐，个体差异较大，有的学生对音乐理论知识有先入为主的畏难情绪;有的学生是被动选择该专业的，在刚入学时思想就有波动;更有学生潜意识当中抵触、排斥学前教育这一专业，种种情况都给音乐基础课程的教学带来了不小的困难和挑战。为此，笔者认为，有针对性地采取个性化教学，将会有利于学前音乐基础知识教学发展。也就是说，根据学生个体的实际情况，从最缺失的方面着手，帮助学生走出困境。比如有畏难情绪的，引导他们树立信心，战胜困难;基础薄弱的，加强辅导，耐心启发;对有抵触和排斥心理的，要引导他们认识本专业的作用，体会专业的魅力所在，从而激发他们的信心热情等等，这些做法对学生学好学前音乐基础知识将有较大的促进作用。(三)提高认识，重视课程建设如上所述，音乐基础课程尚未引起足够的重视，而出现了教学时数偏少和所选教材不适用的现状，笔者认为造成这种现状的原因之一，是由于对音乐基础课程教学认识不足，学前教育专业的音乐基础课是一门综合性较强、涉及音乐知识和音乐理论较广的课程，是学前教育专业艺术教学中最基本的课程。音乐基础课教学不仅是学生获得音乐表现和音乐语言的重要途径，也是培养和提高学生感知音乐、理解音乐、表现音乐的前提［5］，必须深入了解课程的地位、意义、目标要求以及课程教学内容等，只有提高了认识，才会重视该课程的建设，从而重视课时安排和教材选择等。课程的教学时数，是完成教学任务和提高教学质量的时间保障。音乐基础课程的重要性和教学内容的复杂性，仅安排一学年64课时教学，的确难以完成任务，更难以实现高质量、高水平教学。因此，笔者建议适当增加课时，缓解任务重时间少的矛盾，使音乐基础课教学得到更好的发展。教材是课堂教学的根本和依据。笔者建议选择与教学目标和内容相适应的教科书为教材，教材可分为主教材和配套教材。主教材可以是系统介绍理论知识和基本技能等的标准教材，配套教材可以是教学过程中配套使用的对教学起辅助作用的教材，如教学案例、音乐欣赏等。无论主教材还是辅助教材，其内容应当涵盖幼儿韵律活动、幼儿歌曲、幼儿音乐知识游戏、幼儿音乐故事等内容。这样才能紧贴学前音乐教学的实际，才能将趣味性、游戏性加入音乐基础课程中，使枯燥乏味的音乐理论知识变得生动形象。在教材的选择上，还要考虑到增加幼儿韵律活动节奏练习、幼儿歌曲的视唱练习、幼儿音乐故事练耳练习等方面内容，使学生对音乐基础课程有一个正确的认识，意识到音乐基础课实际上是集知识性、操作性、趣味性、艺术性于一身，可以让人在动脑、动手、动口的过程中获得知识、增长技能、陶冶情操的课程。选了好教材，才能增强学前音乐基础课对学生的吸引力，激发学生的学习动机和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”［6］。也才能使作为未来教师的大学生，能学以致用，学有所用。总之，音乐基础课程是学前教育专业不可或缺的专业课程，在课程教学中，应当发挥其优势，弥补其不足，从培养人才出发，合理设置课程教学、改革教学方法，在思想和就业方面，多做教育引导。只有这样，才能使学前教育音乐基础课程教学得到长足发展。