课堂教学激趣六法的实践与思考

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摘要兴趣是学生学习的内驱力。本文从理论和实践的基础上，探索出和谐关系法、悬念设置法、幽默教学法、情景创设法、评价激励法、因材激趣法六种培养初中学生学习英语兴趣的有效方法。

中图分类号：G633.4文献标识码：A

Practice and Reflection of Six Ways for Stimulating

Classroom Instruction Interest

WANG Shuyi

(Dongguan Chang'an Middle School, Dongguan, Guangdong 523850)

AbstractInterest is students' learning motivation. This paper base on both theory and practice, explored harmonious relations method, suspense setting method, humorous teaching, situation creation method, incentive method, stimulate students' learning interest in accordance of their aptitude to cultivate junior middle school students to learn English in an effective way.

Key wordsclassroom teaching; learning iterest; cultivate

所谓兴趣就是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性，这种趋向性和选择性能够使人排除一切障碍，去探索、去实践。兴趣是最好的老师。一方面，从生理角度来看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极思维活动，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力，瑞士著名心理学家、发生认识论创始人让・皮亚杰（Jean Piaget，1896―1980）说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”另一方面，初中学生年龄在十三、五岁之间，缺乏成人的控制力，相当一部分学生在初一对英语学习的好奇性和浓厚兴趣过后，到初二开始出现厌学、畏惧等情绪，有的甚至在初三放弃，初中英语学习上的两极分化现象日益严重。从教学观察与体验中发现，虽然影响学生学习兴趣培养的因素是多种多样的，如教材内容、教学方法、学生心理等，但究其主要原因就是学生在学习过程中随着教学内容的加深和知识积累的增加，难以保持对英语学习强烈而持久的学习兴趣。因此，作为中学英语教师，把不断激发学生的学习兴趣放在课堂教学的首位，通过理论学习、深度思考和积极实践，从六个方面探索出和谐关系法、悬念设置法、幽默教学法、情景创设法、评价激励法、因材激趣法六种激发学生学习兴趣的教学方法，并且取得了良好的教学效果。

1 和谐师生关系，奠定兴趣基础

古人云：亲其师而信其道。学生学习英语的兴趣与教师有直接的关系。如果学生喜欢某一位英语老师，也往往喜欢他（她）所教的英语课，并能以愉快，积极的学习态度去学习，即产生“Love me ,love my dog”的情感迁移效应。在教育教学实践中，我发现，当你问及初中学生这样一个问题：“你为什么喜欢上某某老师的课？”学生常常回答说：“因为这个老师好，亲切，关心我们。我们喜欢他（她），所以爱学这门学科。”由此可见，教师对学生的情感直接影响学生对其所教学科的喜好爱憎。因此，主动参与到学生的学习活动中去，了解学生的喜好、性格、脾气，真正地去关心爱护学生，做他们的知心朋友，在课内外特别注重自己外在的言行、举止、表情、态度等方面的积极情感的流露，与学生共同进行学习和双向交流，尽可能缩短与学生心理上的距离，在让学生增加对老师敬重感的同时，更多增加教师对学生的亲和力和感染力，师生之间建立良好的互动交往关系。

2 设置心理悬念，激活求知欲望

教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。”因此，在教学过程中，要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习兴趣。一节成功的课，在开课伊始，教师就要注意激发学生的学习兴趣、制造悬念，设疑引新，以调动学生学习的积极性和主动性，把握学生的学习情感方向。由于他们迫切想知道人物的命运后来如何，因而产生了迫不及待地要读下去的欲望和冲动，积极性一下子就调动起来了，当他们读到“There was a good doctor…”时，同学们的精神为之一振，直至阅读到最后James could see! How happy everyone was！时，他们也就如同一块石头落了地，在情感上产生共鸣。教师设置的悬念勾起学生的强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知欲望，活跃了学生的思维，有力地激发了学生的学习兴趣。从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。

3 幽默教学方法，激发内在兴趣

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的产物，是善于巧妙地揭示事物内在矛盾的特殊才能。幽默是一种顿悟，是灵感瞬间闪耀的火花。教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。幽默教法有利于沟通师生之间的情感，建立良好的师生关系。学生见到教师幽默的教学，认识到教师丰富多彩的个性，觉得讲台上的不只是一位令人“敬而畏之”的老师，而是一个有趣可亲的朋友。这种教学幽默可以填平师生之间地位的差异，消除师生之间感情的隔膜，建立起师生间人格平等、真诚相处的关系，情感相融，容易使师生对相同事物的认知产生共鸣，从而使师生共同步入一个和谐的教与学世界。

在课堂教学中，不失时机地来点幽默，会给紧张的课堂教学活动带来一些生气和轻松，使学生在笑声之后集中心智投向认知活动。例如，在教情态动词must的用法时，先用图片展示一个人在工作的画面，然后用略带夸张的声音说“He must be a worker. He can’t be a doctor.”接着展示各种各样的人物由学生用must be 和can’t be 说出各种句子。最后画两个男孩一高一矮在厨房里，厨房的高架子上有一些饼。然后我用滑稽的声音介绍到:Mrs. Li has two children .One is Xiao Ming .He is very tall .The other is Hong Jun He is very short. She had some cakes in the kitchen .But every day one of her children was eating them.然后，我用疑惑不解的表情说：“It can’t be Hong Jun .He’s too short !It must be Xiao Ming” 最后，我出示的图片竟然是Hong Jun 踩着椅子爬到高处拿饼的图片。滑稽的图画和幽默的语言引起学生的大笑，而在笑声中学生对情态动词的用法记牢了。

4 利用现代媒体，创设激趣氛围

学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。现代媒体为唤起学生的兴趣创造了优越条件，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加逼真的语言实际效果，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，把课本知识变成鲜活的语言氛围，这样就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。现代媒体在听说教学上更是大有可为，在课堂上播放一些与教材内容类似的简单卡通片，让学生反复听，反复模仿，最后把音量关闭，让学生分组进行配音。学生对这种方式感到新奇，参与意识极强。如果再适当的加入一些激励措施，比如小组竞赛，优胜者可获得一个小礼品等，可使效果达到最佳。一堂课后，需要掌握的语言项目都内化成了学生的能力，达到脱口而出的最佳效果。

5 恰当评价学习，强化学习兴趣

上世纪50年代的钢琴家弗尔代什・翁多尔，有幸在李斯特的学生冯・绍尔面前弹奏钢琴曲。曲终时，这位“偶像”站起来，吻了吻他的前额说：“孩子，当我像你这个年纪时就追随李斯特学艺。上完第一课后，他吻了吻他的前额说：‘要好好珍惜这个吻――它来自贝多芬。’”翁多尔回忆道：“他的吻神奇地把我从危机中抢救出来，没有绍尔的鼓励，我也许不会成为我今天这样的钢琴家。”

教师对学生的评价在相当大的程度上左右着学生的学习情绪。学生都期望自己的进步得到教师的肯定性评价，并且希望教师对他们的评价公正、客观、准确、充满激励。因此，在英语课堂上注意多用亲切的目光关注着他们，即使取得点滴进步，都要及时地给予肯定和鼓励，说一些诸如：”Right!” “OK!”“Very good!”“Well done!”等类似激励的话。当学困生回答问题时，我总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。即使回答错了，也要讲一些类似于“Please pay attention to…” “Try to do better next time !”等鼓励的话。教师不仅要评价，更重要的是要把这种评价建立在对学生的理解，尊重和热爱的基础上，并以学生的天赋、兴趣、经验、背景等作为评价基点，本着欣赏、肯定、鼓励的原则，最大程度地帮助学生建立成就感，才能使学生的积极情感得到强化。实践证明，恰当的评价学生所激发的学习情感，力量有时十分巨大，甚至会影响学生终生。

6 因才激发兴趣，学困生获得成功

心理学认为,成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机)。学习有困难的学生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护他们这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。在具体教学中，注意从以下四方面做起：一是把握好课题的难易度。教师要认真备课，切实把握好讲授内容的难易程度，让他们跳一跳摸得着，每次都能学有所得。二是掌握好试题的难度。教师无论在阶段或期中、期末考试，都要认真命题，斟酌试题的难度，试题的难度不可过大而挫伤学生的学习积极性，要使学生有成功的机会。三是适当给予学习上有困难的学生的作业面批面改。教师调动学习有困难的学生学习英语的积极性最好方法是适时对其作业多给予面批面改，多给予指导和鼓励。四是不断肯定成绩，不吝啬表扬。教师对于学习有困难的学生的成绩不要过分地与全班比，而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服学习有困难的学生的“失败”思维定势。

综上所述，要从根本上调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生变被动接受为主动追求，使其闻有所思，看有所动，学有所得，学有所用，作为教师，要充分考虑学生学习的情感因素，根据教材内容、学生特点，在课堂教学中多采用诸如和谐关系法、悬念设置法、幽默教学法、情景创设法、评价激励法、因材激趣法等培养初中学生学习英语兴趣的有效方法，充分激发学生的学习兴趣，真正落实“双主”教学，切实提高初中英语教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准.

[2]章志光.心理学.人民教育出版社,2002.6.

[3]戴尔・卡耐基.人性的优点.中国妇女出版社,2004.2:35.

[4]张淑云.谈中学生英语学习兴趣的培养.2008-01-05.

[5]中学英语教学活动设计――新课程教学活动设计丛书.北京大学出版社.