浅谈初中英语课堂教学的策略

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摘要:对于学生来说,有许多因素影响着学生在英语上的学习,学生是学习的主体。从学习到运用,除了受到教师方法的影响外,学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。要提高初中英语课堂教学效率,就要优化课堂教学。建立良好的师生关系,采用灵活多样的教学方法和多媒体辅助教学,教会学生学会学习,发挥教师的示范作用,创设语言真实亲切的情境,并有针对性地分层布置作业等是优化课堂教学的有效策略。

Abstract: For the students,there are many factors affecting students in the learning of English,the students is the learning subject. From learning to use,except by way of teachers,the students themselves of the various aspects of the study also have a significant impact. Junior English is to improve classroom teaching efficiency and optimization of classroom teaching,establish a good relationship between teachers and students by using a variety of flexible teaching methods and multimedia in teaching,teach students learn how to learn. Teachers play an exemplary role,the creation of a true language cordial environment,and targeted operations hierarchical layout optimization is an effective strategy for classroom teaching.

关键词:课堂教学;优化;策略

Key words: class teaching;optimization;strategy

中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)21-0154-02

0引言

如何提高初中英语课堂教学质量,是每个中学英语教师探求的目标。但传统的教育教学观念至今束缚着一些教师的教学行为,课堂教学不能做到因材施教,结构单一,忽视学生学习发展的潜能,少、慢、差、费现象依然存在。要改变这些不良现象,提高英语课堂教学的效率,就要遵循一定的策略,优化英语课堂教学。

1师生关系和谐化策略

英语新课程标准强调教师在课堂教学中要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力,营造和谐的学习心理环境;能有效激励学生的学习动机,增强其学习兴趣、信心和参与意识,促使其智商和情商的同步发展。课堂教学中教师和学生良好的关系还易于产生“催化剂”的移情、信任、期待和感染等各种效应。

古人云“爱屋及乌”“亲其师,信其道,乐其道”。课堂教学中教师示范性的言行举止都应包含着对学生的信任、尊重和期待,教师娴熟的教学技能、渊博的学科知识和良好的精神状态都会无时无刻不在感染和影响着每一个学生,教师巨大的亲和力和宽容的态度能拉近师生的空间和心理距离,能消除学生的敬畏心理和胆怯感,从而使学生沉浸于和谐氛围中,才能以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人。

只有教师热爱学生、关心学生,才能使学生尊敬你、信任你,喜欢你所教的这门功课,乐意接受你所传授的知识。作为教师,应平等地对待每位学生,尤其对学习困难学生,不应存在任何偏见。对待他们,教师应充分挖掘他们的闪光点。善意的点头、友好的微笑,都有可能使他们感受到老师的关爱。教师对他们可适当宽容但不纵容,并尽量让他们体验到成功的喜悦,以提高他们学习的信心。

例如提问时,教师要尽量让他们回答一些较简单的问题。学生基本答对时,尽可能多地使用“Good!”“Well done!”“Great!”等给予表扬鼓励。只有当师生双双都处于积极情感状态时,才会产生情感上的“合流”,课堂上才会出现协调、自然、宽松的气氛,为提高课堂教学效率建立坚实的心理基础。

2教学方法多样化策略

优化教法是上好课的保障。课堂教学方法的选择要符合学生的认知规律,能充分调动学生的学习积极性和兴趣。北师大胡春洞教授认为:“外语教学首先在教语言,教语言本身,教语言学研究的个性,而不是撇开语言本身去教语言使用,教交际。”教师要优化课堂教学,就必须加强教育理论的学习,并将外语教学理论与课堂教学实践相结合,对自己的教学行为进行系统的观察和不断反思,发现和提出问题,采取措施去解决问题,从而改进教学方法,优化课堂教学。

例如在讲授新课时,教师可用一个画面、一个问题、一首歌、一个对话或精彩、妙趣横生的导语等多样化开端来导入新课,给学生耳目一新的感觉,进而激发学生强烈的求知欲。教师也可以把学生带入特定的英语环境中活动,充分调动学生的各种感官,通过眼看、耳听、口说、动脑等体悟活动,使他们迅速掌握单词,理解课文,提高和发展他们的英语思维能力、表达能力和交际能力。教师还可以变换课堂操练方法,采用两人操练、多人角色表演、小游戏、唱歌等多种活动形式,活跃课堂英语学习氛围,让学生积极参与到课堂教学的师生互动之中,从而避免课堂教学的单调、枯燥。如教服装类单词时,教师可以设计一个服装表演的活动来巩固新单词,课前布置一些学生穿好blouse、shirt、jacket、skirt、dress、coat和sweater,而教师自己也穿好new sweater,把学生当演员,把讲台当舞台,让学生积极参与到角色中去。从而在师生互动交流中,提升学生的英语学习水平。

因此教师应依据中学生心理特点,结合英语学科特点,采用“活动教学”、“真实性教学”、“愉快教学”和“情境教学”等多样化教学方法,注重让学生参与到教学活动中来,才能促进学生知识内化和英语学习综合能力的提高,开发学生学习英语的智力。

3多媒体辅助设计教学策略

多媒体具有图、文、声、像、影合相统一的特点,能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明:在学习过程中,同时使用视觉、听觉等多种感官,能明显的提高学习效率和学习效果。在我国目前的中学英语课堂教学中,没有母语的学习环境,无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。运用多媒体的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,优化课堂教学的整个过程,培养学生初步运用英语的交际能力,促进学生综合能力的提高。

如教初一下册Unit29 “shopping”时,教师就可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品,可爱的玩具,各式各样的故事书,给学生一种身临其境的感觉,吸引学生的注意,这时,教师再加以引导,“What would you like to buy from the shop?”引发学生强烈的购买欲和求知欲,以情趣助学,此时学生的注意力高度集中,思维也处于极度活跃的状态,是进行新知学习的最佳时机。类似seeing a doctor,asking the way 等交际功能明显的语言项目都能通过这种方式来演示。

电脑多媒体辅助教学具有趣味性强、大容量,集成性和快速高效的特点,可以把大量的图文信息,音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来,从而极大地增大了学生信息输入量。电脑还可把静态变成动态,抽象变成具体,把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化,化枯燥为生动,从而优化了学生的认知方式,激发了学习兴趣,提高了课堂效率。电脑多媒体技术创设类似真实的生活情景,使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力,提高英语素质。例如,在阅读教学中,在理解层次里,结合生词创设情景,结合情景讲故事。在词汇教学中,单纯的生词学习是乏味的,如果在操练巩固层次上,创设接近学生生活的情景,拉近情景与学生距离,提供更多有助于扩大认知范围的信息,就能有效地帮助学生尽快理解和记忆生词。

4教会学生学会学习策略

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”陶行知先生说过:“教师的责任不在于教,而在于教学生学。”在学习过程中学生只有达到会学的境界,才能将自己的潜能发挥出来,教师的教学也才能达到事半功倍的效果。由于新教材生词多,容量大,课堂上要想达到最佳效果,就需学生做充分的预习,并做好预习笔记,提出课堂上需要解决的问题,教师才有时间在课堂上对学生进行针对性强的训练,从而优化教学。教师不仅要能够根据学生年龄特点、心理特征、知识基础,运用先进的教学方式施教,而且要能运用先进的教学理论指导学生学习,如预习、听课、复习、考试、克服记忆单词的遗忘等,鼓励学生积极探索适合自己学习特点、风格个性的好方法。如教师在教学中教给学生科学的记忆方法时,应要求学生按照词的规律去记、读音、观形、释义或分类记,或在句中、文中理解记忆,并指导学习及时复习,勤于复习,学会复习,才会提高学生英语学习的记忆力。课堂教学中通过引导学生自我出题,互相检测、评价,能激发学生的自主学习意识,并增强他们学习的自我体验,提高学习效率。

5发挥教师的示范作用,创设语言真实亲切的情境

教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习,这就要求教师具备良好的素质,因为榜样的作用是无限的。教师是课堂的组织者,教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实,语音语调标准,词汇丰富,语言流畅,课堂用语言简意赅;有良好的礼仪、修养教态自然、和蔼可亲;思路敏捷,有灵活驾驶课堂的能力和较强的应变能力,善于调动学生的积极性;知识广博,在学生中有较高的威信,这些都会使学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感,对教师的言行去积极模仿,主动接近英语,这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象,会激发学生热情,引起学生的共鸣,会将学生带入自觉忘我的学习境地。

在学生参与教学的过程中,师生双向和学生之间的交互性活动也有助于培养学生尊重他人的意识,有助于在共同学习和合作解决问题的过程中形成良好的人际关系。而且在语言的学习中遗忘是客观存在的,学生克服遗忘的过程,也是培养克服困难的精神和毅力,从而形成为良好的心理素质的过程。在学生学习外语的过程中还可以培养诸多方面的素质,这些素质的行成不是靠教师的讲解得到的,而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的,因此学生参与课堂教学活动是学到知识和提高能力的重要途径。同时也可为开发个人潜力,促进个性发展,实现人生价值奠定基础。

6发挥现代化教学手段,创设生动形象的视听情境

在现实生活中,正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明,与其他任何形式的信息相比较,听觉信息和视觉信息相结合能更够牢固持久地把信息保留在记忆中。所以把真实生活带进课堂,使语言自然的融入视听背景之中,为学生更直观地接触英语,了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为,创造条件,使学生置身于英语的环境中,这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在课堂教学中就要充分利用各种现代化教学辅助设备,利用与教材相配套的录音磁带,录像磁带,以及与课堂教学内容相关的音像资料,尽可能地调动学生的听觉、视觉系统,使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像,使其如临其境,丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆,还有助于激发学生开口讲话的欲望,帮助学生进行表达,为语言交流创造良好的条件。

所以教师应从学习动机、学习目的、学习态度等方面做深入细致的工作,教给学习英语学习的规律和学习方法,使学生学会发现,学会思考,主动地进行学习,才能真正体现学生在教学过程中的主体地位,进而提高英语课堂教学的效果。

7课堂作业优化策略

课堂作业的布置是为了巩固、消化已学的知识,是为达到既定教学目标服务的。因此,教师布置作业应有目的性,应围绕课堂教学的重点、难点进行,以巩固重点内容为主,侧重于浅化知识,分解突破难点。同时布置的作业要有趣味性、思考性和差异性,不要布置抄写性的作业。

如针对不同层水平的学生,可以布置基础作业、提高作业和拔尖作业,对不同层次的学生提出不同的要求。如让学习困难学生做基础作业,可选做提高作业;中等生做基础作业和提高作业,可选做拔尖作业;尖子生三项作业都要做。

英语学习的目的是培养学生的“四会”能力,所以作业布置还应考虑对学生听说读写等方面的针对性训练。英语是有声语言,说是第一位的,书面语是口语的记录,因而写是第二位的。如果学生能做到听说流利,那么写的正确率也会大大提高。教师多布置口头作业,不仅有助于训练学生有良好的语音语调,还能激发其学习兴趣,调动其学习积极性。口头作业可以是朗读、阅读、背诵、复述、编对话等形式。如在学习有关交通工具后,教师可以设计情景:要去台山川岛,从学校出发,可以有多少条不同路线,让两个同学进行对话。教师也可给出某个话题,如My Teacher、A Visit to…、My Holiday Plan、Our School Library等,受到了良好的作业效果。古人云:温故而知新。教师应指导学生适时复习旧知识,可以反复布置一些重要知识点的作业,保证学生掌握英语基础性的重要知识。所以,布置作业不能盲目、随心所欲。

这样,才有利于教学的及时反馈,进行及时评价和及时纠错,从而提高课堂练习的效果。

8结论

总之,优化英语课堂教学,提高课堂教学时效,最大限度地利用好四十五分钟,减少无效教学时间,使学生在单位时间内接受信息多,理解程度深,能够生动活泼地主动地学习,就会收到事半功倍之效,从而有效地提高英语课堂教学的质量。

参考文献:

[1]中华人民教育部.英语课堂标准(实验稿)[M].

[2]邵瑞珍.教育心理学教与学的原理[M].上海:上海教育出版社.

[3]李国春.英语课堂教学优化策略[J].当代教育科学,2003(21).