识字与阅读不是天敌
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说来也巧，我的儿子宝儿和女儿贝贝都是在4岁开始认识汉字启蒙的，这之前，我和先生只教过他们说汉语，他们中国字一个都不认识。贝贝4岁参加中文学校夏令营，她是个讨人喜欢的小姑娘，中文学校的几个老师都很喜欢她，不止一次地跟我说，秋天的时候一定要让小贝上中文学校，别把暑期学的这点中文给忘了。
学中文，就要过听说读写的关，我家宝贝听说读都没问题，可是这个年龄的孩子写汉字就有困难了。宝儿学汉语时使用的是传统教材，一切都按部就班，识字先于阅读，听、说、读、写一起上，等积累了足够的词汇量再开始阅读。这就出现了一个问题：孩子识字量不够，无法阅读，可是没有阅读，孩子对单纯学习枯燥的文字没有兴趣。
这个对于国内说母语的同龄孩子来说也许不会有太大的问题，可是我家宝儿在此之前从未写过、认过汉字，他只会画字，当然其中也有我的原因：宝儿的老师对宝儿太有信心，建议我让宝儿直接从二年级开始读。于是他的同班同学基本上年龄都比他大1～2岁，宝儿写字速度、理解能力就更跟不上了，老师留的家庭作业做不完，学习汉语的兴趣急剧下降，每次为了写中文作业都会跟我较劲，眼泪汪汪。想到小贝比宝儿更倔强，于是我跟老师商量，看有没有解决方案。校长给我出了个好主意：中文学校现在有学前班，用的是快速识字教材——最大的好处就是，不学写字！
幼儿识字不需要听说读写一起上
在我看来，先听后说，先识字后写字的效果，比听说读写一起上要好得多。比如孩子学说话，总是先听，听得多了，对语言熟悉了，自然而然就过渡到说话了。在北美，很多家长都是在孩子会说话之前就开始亲子阅读的，有的家庭甚至是几种语言一起教，孩子的接受能力也不错。孩子的记性比成人好很多，一首唐诗，一段儿歌，孩子记得很快，只要我念上几遍，宝贝就能复述。那段时间宝贝俩还大字不识一个，我专门在网上给宝贝找有声的童谣、儿歌，让孩子跟着电脑学说话，学歌谣，他们学得开心，玩得也开心。
至于识字，我认为不必太着急。在孩子对语音的接受比抽象的文字快的时候，不妨先让孩子阅读、背诵、复述故事，以此积累大量的词汇与句法，熟能生巧，当他们自己会熟练使用这种语言，开始对抽象的文字感兴趣时，再开始识字不迟。小贝学汉语时使用的教材就是这样的，以阅读为主，让孩子在阅读中识字，逐渐积累识字量。这一招还真灵，小贝学习了近8个月，积极性依然很高，表现在每当我给她读书的时候，她总要坚持把认识的字自己读出来。具体贝贝认识了多少个字我不清楚，不过识字的效果确实很明显。
在阅读中检验幼儿识字的成果
关于汉语阅读，宝儿一直不肯学习，我看得出宝儿的抗拒。我一直以为是宝儿的识字量不够，所以无法自主阅读，于是也就一直在等，等着宝儿识字量够了，自己开始喜欢读中文书。可是在贝贝身上，我看出了不同。比起学了3年中文的宝儿，识字8个月的小贝识字量自然不如宝儿，可是在我给宝儿念书的时候，贝贝的热情反而更高些。宝贝俩都喜欢偎在妈妈怀里，听妈妈抑扬顿挫、声情并茂地读书。看到自己认识的字，贝贝还要争着自己念。因为这样，我才发现贝贝认的字不少，一个《白雪公主》的故事，贝贝磕磕巴巴的居然也能念个十之七八。更让我开心的是，在读书过程中多次出现的字，贝贝听我说过几次，再见时居然也能念出来。细想起来，这大概就是所谓的阅读识字，被贝贝无意中实践了一下。原来当初教宝儿汉字的方法太机械了，如果当初每天能为他读一些有趣的故事，慢慢引导他在游戏与阅读中无意识地识字，也许宝儿对中文的畏难情绪会少很多。
宝儿比贝贝大2岁，想问题就复杂一些，总会提出一些让我为难的问题。比如我给宝贝读《后羿射日》，宝儿听了一会儿，就问题一串串：什么叫“遭殃”？什么叫“深山老林”？“不计其数”“尸横遍野”又是什么……我被宝儿问得一愣一愣，这怎么解释？想了想，终于有点儿明白，原来宝儿不太愿意读中文，至少有一个问题是：字，一个个的放在那里宝儿都认识，可是组合起来，没有人跟他解释过成语和书面语的意思。平时在学校与家里大家说的都是口语，而宝儿喜欢的中文故事里却是需要有一定的中华文化的底蕴才能理解，而没有合适的语言环境，宝儿根本不懂那些词是什么意思。孩子的理解力有限，做父母的如果能够通过亲子阅读帮助孩子，何乐而不为呢？孩子理解得越多，也许会对汉语更喜欢些吧。
我一直在思考用什么样的方法教孩子识字，识字无捷径，但是阅读与识字相辅相成，也许通过阅读调动孩子识字的积极性是可行的。