开展合作学习 提高体育教学

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【摘要】由于现在的学生大多是独生子女，合作精神匮乏，而未来的社会又是合作的社会，为此，《体育新课程标准》要求体育课中要广泛开展“合作学习”。新课程倡导的“合作学习”它是新的教学模式，是以小组活动为组织形式，在讨论和交流中理解、提高、掌握。旨在通过“合作”，发展学生解决问题的能力，相互帮助的优秀品质，创新和良好的人际关系等多种社会适应能力。它是有目的，有任务的要求学生在一定的时间和空间内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后，各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意义的合作学习才能做到“神形兼备”。

【关键词】高中体育教学; 合作学习 ; 教学模式

在体育教学中，合作学习是一种以人标交往为取向的教学模式。首先，它体现了“以学生为中心”的教育理念，使学生真正通过学习的主人；打破了教师对信息资源的垄断，使信息多样化，通过学生之间经验共享，思维碰撞，实现信息倍增，营造了一种合作性、支持性和建设性的课堂气；在课堂中，每个学生既是知识传播者，又是知识的接受者。这种“为教而学”、“为学而教”、“人人教我”、“我教人人”的方式是一种最有效的学习方式，大大提高了课堂教学效率。其次，在合作学习过程中除了可以使学生根据自己能力和水平掌握一定的技术技能，提高学生的人标交往技能，培养了学生的集体责任感和荣誉感。最后，合作学习在促进学生智力因素发展的同时，促进了学生非智力因素的发展完善了学生的人格。在体育课堂教学过程，课堂气更好了，能够学到更多的东西，自信心更强了，学习的兴趣更浓厚了，竟争是时代的要求，是社会发展的必然，然而竟争需要合作，需要团队精神，一个善于与他人相处，善于平衡自身与他人，与社会的关系，并能在这种和谐与有中充分发挥自身能力的才干，勇于竟争的人，才是一个适应时代和社会发展的人。

然而，当前体育课中合作学习中，仍旧存在如下几个误区：

1、形式主义的合作学习。一些教师在开展合作学习的过程中，提出的问题直接、答案显而易见，却要求学生就这些问题进行合作学习。在学习过程中，其中一些内容的学习需要采用合作学习的方式，但不同学校、不同班级以及不同性别的学生、不同的课程内容是否需要开展合作学习的情况是不同的，不能盲目照搬。如小学低段学生要通过小组合作解决一个运动技术上的问题可能性很小；又如在教广播操内容时，如果动作很简单，便没有采用合作学习方式的必要。

2、盲目的合作学习。合作学习需要一个完整的教学设计与教学安排，教师课前必须充分准备，否则会造成表面上气氛热烈，实际上学生十分茫然或不知所措的现象，使小组合作学习流于形式。教师对小组合作学习目的与要求不到位，容易造成学生对“合作些什么?”“如何进行合作?”“我在合作中做些什么?”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等情况不明不白，于是造成“作而不合”或“合而不作”的局面。

3、相互混淆的合作学习。社会学理论认为，群体是人存在的普遍形式，是人群活动的基本单位。在学校课程教学中，班级授课制是一种常见的教学形态，在班级中学生与学生之间的互动与交流是必然的，特别是在室外进行的体育课程教学，学生之间、师生之间的交往更为频繁。因此在体育课程教学中，合作是需要的，但合作的形式有很多种，并不是学生几个人组合在一起就是合作学习。在体育课实践教学中容易形成教师误解的类似合作学习的形式有分组教学、分组练习、分组讨论等。

那么，我们该如何在体育教学中开展合作学习？

首先，要合理分组，合理分配时间，“角色”定位 ，平等合作。

教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。

由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动，但部分学生不能很好地与别人交流：胆怯、羞涩、旁观。在一些活动中，由于学生的头脑简单，思维单纯，不能从大局出发,难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。使“合作学习”流于形式，达不到应有的效果。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。

在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。在实施合作学习的开始，要为学生做准备，精心准备好材料，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间，但是，随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。

第二、提供平台，创设合作学习的情景；精心设计，抓住特征，选择合作学习的方法。

要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景。让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以大哥哥、大姐姐的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中，教师可以让学生去探讨交接棒的方法，去选择最适合自己合作小组的一种方法，不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细节。

中学生有独特的性格特征是，问题的关键是在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

第三、在课堂练习中，培养学生团结友爱，肋人为乐的优良品质。

例如，队形队列练习的教材，通过互相督促，可培养学生具有组织纪律性、严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神；投掷的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质，体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，发扬友爱精神；技术性较强的动作或某些枯燥的项目，或对抗性较强的教材，进行个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，提高学生的体育兴趣，在趣味中发展，在娱乐中巩固；游戏的教材、球类的教材等，都有一定的主题，情节和竞赛因素，故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育，同样需要团结合作和发扬集体主义精神等等。这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。

第四、注重把握好教师在合作学习中的作用。

有效的合作学习离不开教师的指导，教师的指导对学生的学习效果，起着特别重要的作用。

1、使学生明确合作学习的目标和操作方法。布置合作学习任务时要等所有的学生都在认真听讲的情况下进行，语速不能太快，要简单明了，要求不能太多，要让每个学生都听明白了，再开始合作学习活动，只有这样，学生的合作学习，才能做到目标明确、方法有效。比如：教师在讲解体操的“燕式平衡”教学中，边讲解边叫同学示范，然后小组间相互协助，教师适当点拨，加以鼓励，促进学生主动掌握基本技能。

2、注意适时调控学生的合作行为。教师在观察学生合作学习的过程中，发现合作学习出现许多问题时，应介入小组活动并提出建议，使学生表现出更好行为。如：当老师宣布合作活动开始后，有的小组能井然有序地开展，而有的小组为了确定谁先发言、谁当组长就要花上好几分钟，教师应适当关注，走过去轻轻地说：“你看某个小组多好，早就开始讨论了，看看谁会谦让，能让其他同学先说吗？”而当发现几个同学都不肯先说的时候，老师则要用激励的口气，“你试着先说，好不好？”针对不同的情况做出及时的指导，适时给予恰当地点拨非常重要。当然，合作学习更加注重学生的活动，教师要会当“管理者”和“帮助者”，善于跟学生进行交流，协调各小组的活动，促使学生主动掌握体育知识和技能，在心理健康和社会适应能力上有所提高。

3、重视对合作学习的评价。合作学习通常以小组总体成绩作为评价与奖励标准。合作学习中的评价方式有学生自我评价、小组自评和教师评价几种。组内开展自我总结、自我反省，分析存在的问题及原因，讨论成员的学习态度、方法、成效等问题。教师应做好对合作学习评价的总结，收集反馈信息，从而提高以后合作学习的效率。

总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。