在信息化社会的大背景下主动学习的现状、影响因素及其对策

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【摘要】在当今的信息化社会，各方面都在快速变化，主动学习再一次成为人们关注的焦点。尽管今天教师、雇主和研究人员都非常重视主动学习，但是实际开展的主动学习活动效果并不显著。本文分析了何谓主动学习，一个主动学习者应该具备哪些技能和态度，探讨了阻碍学生主动学习的因素，以及如何培养学生进行主动学习和思考。

【关键词】主动学习 学习技能 学习策略

上世纪初时，发起第一次主动学习浪潮的是一批改革传统学校的教育家，他们呼吁以多种形式培养学生的主动学习能力，但他们对于改革大多数学校并不成功，仅维持着为少部分人服务的精英学校。第二次主动学习浪潮风行于20世纪60至70年代，罗杰斯的《自由学习》开始风靡一时，主动学习方法和小组活动在许多学校被引进；著名的皮亚杰学校强调儿童发展的不同阶段，重点要求学生学会如何思考。然而一阵风过后，主动学习再一次陷入低潮。目前，始自20世纪90年代的第三次主动学习浪潮明显与以前不同。学校、政府和雇主由于各自不同的原因开始支持学校里的主动学习，建构主义理论以及各种研究实验为有效的主动学习模式奠定了基础。

一、主动学习的概述

主动学习是相对于被动学习而言的，二者之间并没有截然分明的界限，就定义来说，主动学习首先是一种学习形式，要求学生自己(或在教师协助下)决定学习内容以及如何学习，包括选择学习目标、制定时间计划、自己检查学习进度、自己管理学习、独立理解、对正确和错误进行反思。第二，主动学习与智力活动有关，重视学生在学习中对自己智力的挑战程度。也就是说，主动学习既要求自己抉择，又要求积极思考。

主动学习者需要哪些技能和态度?Simons等人为此做了大量的文献调查。他们发现当学生单独或与同学在一起时(没有教师指导情况下)能够而且愿意去学习，这时的技能和态度包括个人自治、时间管理、反思和自我调节等能力。还有一种是针对实践学习的，涉及的能力有：学习者能从其所学中寻找有助于解决问题的各种情境，重视反思，寻找反馈信息，利用机会创新和实验，探索多种有吸引力的和具有挑战性的情境。

二、主动学习在当今倍受关注

1.学习者。对学习者来说主动学习比被动学习有更大的吸引力。当学习者能自己决定学习任务、挑战自己的智力时，他们受到更大激励因而兴趣倍增。在决定学习任务时，学习者能联系自己以前的知识储备和自己的需要，他们会更有信心，而且按照自己的兴趣和动机行事，独立地或与同学合作发现问题和找出问题的答案，他们可从中学到很多有价值的能力，比如社交技能、决策能力、承担责任等。更重要的是，主动学习让学生有一个学会学习的机会，他们通过实践锻炼可以逐渐学会如何学习。

2.教师。主动学习对教师也很重要的。如果学生主动学习动机越来越强，能够越来越主动地开展自己的学习，那么教师激励学生学习方面的作用自然就会减少，但同时教学方面就变成越来越大的智力挑战。

3.学校。主动学习对学校本身也很重要，因为它们面临劳动力市场新的需求，对此他们不可能保持沉默。

4.雇主。近来有关劳动力市场的研究文献表明，雇主比较看重其雇员的学习能力和对终身学习的积极态度，需要那些学得轻松迅速、而且乐意学习的职员以促进和带动企业内的集体学习。

5.社会。社会也大量需要有能力学习的人。在当今的信息化社会，各方面都在快速变化，一个人不可能在学校或年轻的时候学会所有东西，所以终身学习对每个人都很必要。

三、影响主动学习的因素

从前述中我们知道公众已经广泛认同主动学习的重要性及其需求，但是许多教师和研究人员普遍认为大多数学生并没有表现出主动学习者的特征，也就是说他们仍然不是主动学习者。

1.学校的组织和管理。学校政策先导做得不够，对学生主动学习关注太少，而且在学校里学生很少有机会进行主动学习，因为课堂上几乎依然是传统的以教师为指导，时间表上安排的自我学习时间也远远不足。

2.教师。许多教师并没有足够重视学生的学会学习和主动的自我学习。他们没有过多激励和引导学生这样做，有些老师还怀疑这些活动会占用过多时间，另外有些老师则专注于教授特定学科的内容知识而忽视了传授该领域内专门的如何学习的技能。还有就是并非所有教师都具备足够的知识和技能来指导和培养学生如何主动学习。

3.学生。学生并非都愿意投入足够的时间和精力去获得新的学习技能。他们一方面没有真正认识到这些技能的益处，担心学习这些技能会耗费他们过多精力。另一方面，学习者常常有习惯的学习方法和固有的看法，这些很难改变。他们宁愿跟着教师讲解的内容，也不愿进行自我的主动学习。

4.其他因素。并不是所有学习任务都适合主动学习，所以主动学习的教学方法要根据特定的学科领域、专门的学习任务和特定类型的学习者进行调整。另外，拥有学习技能是否是教育本身的一个目标仍不明确，导致学习技能的培养以及评估都产生了问题。

四、如何引导学生成为主动学习者

如前所说，主动学习的发生要求学习者具备学习技能、自信，能够在任务和情境中发挥主动

学习的精神，同时需要社会和教育大环境能重视主动学习、提供主动学习的机会。所以，要引导学生成为主动学习者就必须培养学生主动学习的能力和学会学习的策略，这需要多方面的共同合作。

1.教师方面。首先，教师自己要确定主动学习的价值，并愿意把部分学习的控制权与学生分享，给予学生练习策略学习的机会；另外，教师课前要经过精心准备才能保证学生有效地进行主动学习。在主动学习活动的组织和实施中，教师要扮演挑战者、激励者、监督者、诊断者、学习模范和评估者等角色。

2.学校方面。首先，培养学生的学习策略，包括一般性学习策略(目标设置、计划、自我监控、复习等)和具体的学习策略(复述、分类、作小结、列提纲、画示意图等)。

其次，提高学生的元认知水平，它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动并能促进个体思维的创新。

再次，引导学生参加智力要求更高的学习活动，这对提高学习质量很重要，同时能培养学生的责任意识。

3.学生方面。学习一种学习策略之后，要付之于实践并坚持不懈才会有效。那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生与其他学生相比，要更为经常地使用自己已经习得的策略。

4.外部环境。促进学生的主动学习必须要在一个支持性的环境中进行，教师要提高准备水平、实际操作能力和监控能力，这需要教育专家的指导，给他们提供实际范例。学生学习技能的检测要得到教育机构的支持，教学评价要反映实际教学方法的变化，这些都需要各方面的通力合作。

参考文献：

[1]Simons， P.R.J. et al. New Learning. Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands. 2000.21-36.

[2]Boekaerts， M. Self-regulated learning： A new concepts embraced by researchers ，policy makers， educators， teachers and students. Learning and Instruction，1997，7(2)：161-186.

(作者单位：中南民族大学)